龔維宏 田亞娟

摘 要：本文旨在找出發(fā)音對(duì)農(nóng)村學(xué)校早期識(shí)字能力的影響研究，主要集中在語(yǔ)音教學(xué)能否提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)與他們的單詞閱讀和拼寫水平之間的關(guān)系及影響。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音；讀寫教學(xué)；應(yīng)用研究

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生提出了更高的早期識(shí)字要求。本文將探討語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的影響，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更有效的方法。其次，語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最差的部分。通過對(duì)語(yǔ)音培訓(xùn)的討論，該文可以為英語(yǔ)教育工作者提供具體的指導(dǎo)，從而提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，改善中國(guó)農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。第三，語(yǔ)音在農(nóng)村小學(xué)早期識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)音是語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)外殼。這將從字母聲音開始，旨在提高兒童早期識(shí)字能力，調(diào)查他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、 語(yǔ)音在農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)音的定義。一些人認(rèn)為語(yǔ)音是一種教學(xué)方式，而另一些人認(rèn)為語(yǔ)音是一種教學(xué)方式。語(yǔ)音是書面單詞中的字母和口頭單詞中的聲音之間的關(guān)系。每當(dāng)我們幫助孩子理解字母書寫系統(tǒng)時(shí)，就教發(fā)音：當(dāng)我們證明b代表香蕉、船和泡泡開始時(shí)聽到的聲音時(shí)，我們就教發(fā)音。當(dāng)我們幫助孩子們比較和對(duì)比單詞中元音所代表的聲音時(shí)，比如hid、pin和mad，hid、pine和made，我們扮演的是一名語(yǔ)音老師的角色。

當(dāng)我們鼓勵(lì)寫作者拼寫一個(gè)單詞“聽起來像什么”，我們幫助寫作者思考和分析我們的字母書寫系統(tǒng)，這就是我們教拼音的方法。

越來越多的學(xué)者同意語(yǔ)音是一種適合詞匯的教學(xué)方法。認(rèn)為單詞與字母和聲音有關(guān)。同時(shí)，聲音和字母分別對(duì)應(yīng)于閱讀和拼寫。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)該理解拼寫規(guī)則和字母與聲音的關(guān)系；而且在相關(guān)學(xué)習(xí)材料的幫助下練習(xí)和鞏固發(fā)音規(guī)則。足夠的培訓(xùn)可以加強(qiáng)語(yǔ)音的整合和內(nèi)部化。

二、 語(yǔ)音意識(shí)對(duì)單詞閱讀的影響

語(yǔ)音是單詞閱讀的基礎(chǔ)，即直接或通過語(yǔ)音中介將視覺印刷與聲音單位聯(lián)系起來的能力（Ehri、Nunes、Stahl和Willows，2001年；羅曼，柯比，帕拉，韋德伍利和執(zhí)事，2009年）。采用合成和類比方法的顯式發(fā)音程序已經(jīng)被提出來教授兒童閱讀（Cunningham，1990；布萊文，2006年）。對(duì)于前者，兒童首先學(xué)會(huì)將字母轉(zhuǎn)換成聲音，然后將聲音混合成單詞；通過后者，孩子們學(xué)會(huì)識(shí)別與他們已經(jīng)知道的單詞有相似之處的新單詞來閱讀其他新單詞。本文中的語(yǔ)音教學(xué)法是將這兩種顯式教學(xué)法結(jié)合起來的方法，加上分段和混合活動(dòng)，在有或沒有可解碼的文本教學(xué)的情況下實(shí)施，教孩子發(fā)音。

理解排在第二位（雷恩2001）。它強(qiáng)調(diào)閱讀的準(zhǔn)確性，鼓勵(lì)孩子讀出課文中出現(xiàn)的每個(gè)單詞，并直接教單詞的書寫、拼寫和發(fā)音。人們相信，只有掌握了基本的閱讀技能，如拼寫能力，才能學(xué)習(xí)閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀興趣。拼音法被認(rèn)為是兒童最簡(jiǎn)單、最有效的閱讀方法，因?yàn)樗嫌⒄Z(yǔ)字母表拼寫的基本特征，并且在美國(guó)一直受到重視。

重復(fù)閱讀押韻、詩(shī)歌或有押韻詞的故事有助于兒童注意聲音模式。在一本書里，擊破他們名字或人物的音節(jié)有助于孩子們開始在單詞中分離聲音。其他有趣的游戲包括在頁(yè)面上搜索以“n”開頭的內(nèi)容，或者唱“雨?！敝惖母枨鷣硖岣邔?duì)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)。（阿諾德，2003年）。

三、 語(yǔ)音在農(nóng)村學(xué)校早期識(shí)字教學(xué)中對(duì)單詞拼寫的影響

由于英語(yǔ)是語(yǔ)音系統(tǒng)，單詞的拼寫與發(fā)音密切相關(guān)。在語(yǔ)音教學(xué)之后，閱讀發(fā)音（解碼）和聽力拼寫（編碼）應(yīng)該有兩種相關(guān)的能力。這涉及語(yǔ)音轉(zhuǎn)換（聲音到印刷）將語(yǔ)音轉(zhuǎn)換成它所代表的文本的能力。拼寫能力也反映了英語(yǔ)語(yǔ)音形式的相應(yīng)知識(shí)。拼寫要求孩子翻譯分段語(yǔ)音，將這些聲音翻譯成書面符號(hào)（Lane & Pullen，2004）。

Frith（1986年）提出了閱讀和拼寫的三個(gè)發(fā)展階段，他稱之為語(yǔ)標(biāo)、字母和正字法。在logographic階段，兒童通過將單詞的視覺表示與其意義配對(duì)來學(xué)習(xí)拼寫。在字母表中舞臺(tái)兒童知道字素和音素之間的雙向關(guān)系。英語(yǔ)拼寫比閱讀更具挑戰(zhàn)性。拼寫是一種兒童學(xué)習(xí)用書面語(yǔ)言表達(dá)特定符號(hào)的過程。研究表明拼寫活動(dòng)可能更依賴于語(yǔ)音意識(shí)，因?yàn)樗鼈兏蕾囉趥€(gè)人解碼語(yǔ)音的能力（Caravolas， Hulme， Snowling， 2001； Ellis & Catalodo， 1990年）。

結(jié)果顯示，兒童更喜歡用熟悉單詞的開頭來閱讀和拼寫新單詞。董燕萍和劉英（2006）對(duì)小學(xué)階段音素意識(shí)和單詞閱讀之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，音素意識(shí)和單詞閱讀之間有著密切的關(guān)系。國(guó)內(nèi)外的研究表明，單詞識(shí)別的發(fā)展取決于處理語(yǔ)音信息的能力。

語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、口頭短期記憶和單詞拼寫。語(yǔ)音意識(shí)與真假單詞拼寫、真假單詞口頭短期記憶之間存在顯著的正相關(guān)。英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平高的組比英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平低的組在口頭短期記憶任務(wù)上表現(xiàn)更好。在口頭短期記憶任務(wù)中，成績(jī)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平之間沒有交互作用。盡管在真假單詞拼寫中，成績(jī)和語(yǔ)音意識(shí)水平之間存在顯著的交互作用。語(yǔ)音意識(shí)水平會(huì)影響英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)因素都有。主要來自189名一年級(jí)、二年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表示：（1）三個(gè)年級(jí)在英語(yǔ)起點(diǎn)和犯罪意識(shí)方面存在顯著差異。五年級(jí)的學(xué)生和其他兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在音素方面也有顯著差異，但一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生之間沒有顯著差異意識(shí)。（2）語(yǔ)音意識(shí)與閱讀和拼寫在所有三個(gè)年級(jí)都有顯著的相關(guān)性。（3）控制英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯后，開始意識(shí)顯著預(yù)測(cè)一年級(jí)學(xué)生的閱讀和拼寫，二年級(jí)學(xué)生的拼寫，而音素意識(shí)顯著預(yù)測(cè)五年級(jí)學(xué)生的閱讀和拼寫。在所有三個(gè)年級(jí)中，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)顯著地解釋了閱讀差異多于拼寫差異。這項(xiàng)測(cè)驗(yàn)揭示了英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在兒童閱讀和拼寫中的重要性，尤其是在他們的拼寫中。

總之，語(yǔ)音意識(shí)在兒童早期英語(yǔ)識(shí)字拼讀發(fā)展中起著更重要的作用，而音素意識(shí)在他們以后的學(xué)習(xí)中可能更重要。

作者簡(jiǎn)介：

龔維宏，田亞娟，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣常家河鎮(zhèn)新集學(xué)校。