摘 要：隨著課改進(jìn)程愈加深入，小學(xué)語文若想緊跟教育趨勢必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推進(jìn)閱讀教學(xué)，借助閱讀教學(xué)傳授相應(yīng)知識、強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)。本文便從閱讀教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生興趣、閱讀活動、閱讀模式以及課程設(shè)計等層面出發(fā)總結(jié)教學(xué)策略，以期為強(qiáng)化教學(xué)效率作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、 引言

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生需要具備并且契合社會及其自身發(fā)展的諸項關(guān)鍵能力和品格。對于小學(xué)階段而言，語文核心素養(yǎng)便涵蓋了語言的有效理解、運用，語文思維等。教師需要以核心素養(yǎng)與學(xué)生實際為導(dǎo)向推進(jìn)閱讀教學(xué)，從閱讀活動、模式等多層面出發(fā)優(yōu)化教學(xué)。

二、 以學(xué)生興趣為導(dǎo)向推進(jìn)閱讀教學(xué)

（一） 利用課程資源實施教學(xué)

學(xué)生閱讀需要以良好興趣為基礎(chǔ)才可有效開展，教師應(yīng)秉持“以生為主”的理念，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提升核心素養(yǎng)。教師應(yīng)利用課程資源推進(jìn)閱讀教學(xué)，對其閱讀興趣加以調(diào)動。閱讀教學(xué)必須緊跟課改需要，明確學(xué)生“主體意識”的重要意義，確保課程資源契合其閱讀興趣。比如，對《地震中的父與子》進(jìn)行講授時，教師便可依靠多媒體實施閱讀教學(xué)，利用視頻或者是圖片等諸多形式向他們呈現(xiàn)文章畫面，還可準(zhǔn)備汶川地震相應(yīng)的畫面，促使學(xué)生在把握、理解文章的同時，體會到地震帶來的悲痛與反映的親情，為其情感、價值觀等的正向引導(dǎo)夯實基礎(chǔ)。

（二） 與課程內(nèi)容、社會資源相結(jié)合

教師從課程內(nèi)容出發(fā)推進(jìn)閱讀教學(xué)時，應(yīng)積極向?qū)W生進(jìn)行相契合的課外讀物的提供，在引導(dǎo)他們理解教材的同時，有效擴(kuò)充其閱讀量。比如，對《草船借箭》進(jìn)行講授之前，教師便可先給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀任務(wù)，比如讓他們對《三國演義》相應(yīng)故事進(jìn)行搜集，并于課前來講解故事，依靠該方式來擴(kuò)充其閱讀量。此外，教師還應(yīng)借助社會資源實施閱讀教學(xué)，豐富其相應(yīng)的知識儲備。對于閱讀教學(xué)來說，社會資源呈現(xiàn)出較強(qiáng)的實踐性，推動社會資源融于閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生眼界、閱讀量進(jìn)行有效豐富。教師可定期帶學(xué)生到博物館或者是人文景觀等地點進(jìn)行參觀，并于參觀時對相應(yīng)文化加以講解，從而強(qiáng)化其人文素養(yǎng)。

三、 推動閱讀活動向著多樣化發(fā)展

（一） 于班級當(dāng)中設(shè)置閱讀角

閱讀教學(xué)需要以學(xué)生興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)等為導(dǎo)向進(jìn)行書籍選取，確保其閱讀量、知識層面得到有效擴(kuò)充和提升。因此，于班級當(dāng)中進(jìn)行閱讀角設(shè)置時便應(yīng)做到至少一人一本，學(xué)生僅需要進(jìn)行相應(yīng)登記便可進(jìn)行書籍借閱。同時，借閱期限也應(yīng)契合學(xué)生閱讀能力，一般10天較為合理，從而促使他們借助課余時間展開閱讀，有效擴(kuò)充其閱讀量。

（二） 借助多種閱讀比賽促使學(xué)生閱讀

小學(xué)生不論是好奇心還是求知欲均較強(qiáng)，教師需要以其特點為導(dǎo)向適時組織閱讀活動，比如可開展讀物數(shù)量比拼、知識競賽或者是讀書朗讀等諸多活動。例如，活動可以以“詩歌”為主題，可據(jù)其閱讀能力進(jìn)行詩詞朗誦比賽的組織，先讓他們準(zhǔn)備詩歌、背誦詩歌，最后依靠詩歌朗誦等形式進(jìn)行表現(xiàn)，從而強(qiáng)化其文學(xué)素養(yǎng)與表述能力。

四、 依靠多樣化閱讀模式培養(yǎng)核心素養(yǎng)

推動閱讀模式向著多樣化發(fā)展必須讓模式契合學(xué)生相應(yīng)的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)積極總結(jié)契合學(xué)生的閱讀方法，確保閱讀指導(dǎo)更富針對性。首先，教師可教授快速瀏覽法。該方式通常契合故事性較強(qiáng)或者是語言通俗的書籍。對于小學(xué)語文來說，學(xué)生雖需要積極地廣泛閱讀，但其閱讀時間卻相對受限。若書籍作品具備很強(qiáng)的故事性，學(xué)生便可依靠快速瀏覽來把握作品情節(jié)，隨后依靠自身想象予以補(bǔ)充。該方式不僅可以有效擴(kuò)充閱讀量，還可引導(dǎo)學(xué)生做到高效閱讀。其次，教師還應(yīng)傳授精讀法，若部分文章較為難懂或者是存有較多陌生字詞，便可利用精讀法展開閱讀。小學(xué)生不論是知識面還是詞匯認(rèn)知都較為有限，所以面對上述書籍必然要借助精讀法開展。若文章存有諸多陌生字詞，便應(yīng)引導(dǎo)他們借助字典予以了解，對于部分難句或者片段則可向教師請教。第三則是摘抄閱讀，該方式契合那些詞句優(yōu)美或者是與語文知識較為相關(guān)的書籍。學(xué)生們依靠摘抄可以為其寫作夯實基礎(chǔ)，有效強(qiáng)化其理解、寫作等能力。

比如，對《泊船瓜洲》進(jìn)行講授時，教師便應(yīng)以該詩內(nèi)涵出發(fā)做到深入挖掘，巧用閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩句中伴有的人文理念和價值，并對作者情感進(jìn)行感悟。依靠精度等形式，學(xué)生能夠體會到作者存有的思緒和精神，為強(qiáng)化其語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

五、 從課程設(shè)計出發(fā)予以優(yōu)化

教師從閱讀教學(xué)出發(fā)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，還應(yīng)針對課程設(shè)計予以優(yōu)化，依靠巧妙設(shè)計來對自主閱讀興趣加以調(diào)動。推動課程引導(dǎo)、設(shè)計向著高效化開展，能夠促使學(xué)生針對課程內(nèi)容做到自主探索。語文閱讀不論是開放性還是綜合性均較強(qiáng)，閱讀教學(xué)并非孤立內(nèi)容。教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)計，確保教學(xué)更富實效性、針對性。比如，對《小英雄雨來》進(jìn)行講授時，便可依靠層層設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，對文章內(nèi)容、情感做到深切體會。首先，需要依靠多環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生從多層面出發(fā)理解“雨來”這一形象；其次，還可引導(dǎo)他們針對文章情境展開探析，了解文章情境對于凸顯“雨來”形象的重要作用。

六、 總結(jié)

總之，小學(xué)語文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推進(jìn)閱讀教學(xué)是其緊跟教育趨勢的重要途徑。教師必須秉持“以生為主”原則，以學(xué)生興趣、認(rèn)知實際為導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)計，確保閱讀教學(xué)契合學(xué)生特點。教師應(yīng)積極推動閱讀模式、閱讀活動向著多樣化轉(zhuǎn)變，依靠閱讀角設(shè)置、閱讀方式傳授等諸多形式強(qiáng)化其閱讀能力，為增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

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作者簡介：張存蘭，甘肅省張掖市，甘肅省民樂縣金山小學(xué)。