李懷林

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的強弱在很大程度上決定著一名學(xué)生終身可持續(xù)的全面發(fā)展。教師在學(xué)生終身學(xué)習(xí)的道路上起著引導(dǎo)作用，學(xué)生的年齡越小，這種引導(dǎo)作用越重要，而教師引導(dǎo)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對于低年級語文教學(xué)應(yīng)從質(zhì)疑問難、留足學(xué)習(xí)時間、利用教材特點這幾個方面著手。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；語文教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，而自主學(xué)習(xí)能力的強弱在很大程度上決定著一名學(xué)生終身的可持續(xù)的全面發(fā)展。教師在學(xué)生終身學(xué)習(xí)的道路上起著引導(dǎo)作用，學(xué)生的年齡越小，這種引導(dǎo)作用越重要，而教師引導(dǎo)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生懂得如何進步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分數(shù)。那么如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者有如下幾點拙見，愿跟同仁們商榷。

一、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的精神

學(xué)習(xí)活動始于生疑，終于解疑。只有學(xué)生切實地產(chǎn)生了疑問，他們才會有探究疑問的動力，才會有自主學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生面對新的知識時，總會產(chǎn)生疑惑。疑惑經(jīng)過思維的加工和語言的組織，轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^的問題，進而表達出來，才能夠叫疑問。這是一個細致而復(fù)雜的過程。這個過程，需要教師細致地去培養(yǎng)，耐心地去扶持。在學(xué)生學(xué)習(xí)最初階段的低年級，更要精心地去呵護這份積極性，因為實踐證明，在學(xué)生敢于表達自己觀點的最初階段，一旦受到挫傷，以后很難恢復(fù)到當(dāng)初的水平。那么，低年級語文教學(xué)中如何讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難呢？

1.要根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置使其能夠質(zhì)疑問難的情境

如在講授一年級下冊的課文《小壁虎借尾巴》時可有意留出孩子們質(zhì)疑的時間，他們很可能會提出：小壁虎自己有尾巴，為什么還要借尾巴？等等問題，而這些問題，正好是教師要講的重難點部分，教師再順勢利導(dǎo)就會收到很好的效果。此時，教師先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，再讓他們帶著這些問題去探索課文，尋找答案，不僅能夠有效訓(xùn)練他們的思維能力和口才，而且還能增強學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感。如果問題由教師提出，再被動地去講解，可能就會使學(xué)生原本活躍的思維受到抵制，使本可以生動活潑的課堂氣氛變得沉悶不堪。

2.在學(xué)習(xí)的過程中要積極鼓勵學(xué)生隨時提出自己的見解及疑惑

小學(xué)低年級學(xué)生好奇心強，說話沒有顧慮，他們在課堂上，常常會圍繞老師的講解進行“插嘴”，這說明他們的思維和精神狀態(tài)已進入“角色”，這正是難能可貴的自主學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，對這種超出教學(xué)預(yù)設(shè)的行為，如果教師不注意保護，甚至去批評，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就失掉培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的機會。所以，在課堂教學(xué)中，教師一定要耐心地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出疑惑，大膽發(fā)表見解。

二、要給學(xué)生足夠的主動學(xué)習(xí)的時間

學(xué)習(xí)是一個自我感悟的過程，而感悟又需要時間，對低年級的小學(xué)生來說，如何讓他們在語文課堂上有足夠的時間去主動思維呢？

1.要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間，讓他們?nèi)プ灾鞯奶剿?/p>

課堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要物質(zhì)保障。有一位老師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，上課環(huán)節(jié)安排得滴水不漏，唯獨沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，結(jié)果在課堂上彌漫著沉悶的氣氛，看到的是一張張疲憊和疑惑不解的表情，教學(xué)效果可想而知。實踐證明，課堂上只有教師演獨角戲的時間，而沒有學(xué)生真正去緊張思考的時間，這樣的課堂是抹殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂。所以，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生去自主地探索才能有效提高課堂效率。

2.要留給學(xué)生必要的討論時間，讓他們?nèi)コ浞值匕l(fā)表見解

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，應(yīng)是他們暢所欲言提高技能的地方。我在聽一位教師講授二年級課文《坐井觀天》時，教師在學(xué)生了解了故事內(nèi)容后，及時提出了“青蛙和小鳥看到的天空為什么不一樣”的問題，讓學(xué)生分組討論，幾分鐘過后，我驚訝地看到一個學(xué)生說出了“站得高才能看得遠”的結(jié)論，而且說得頭頭是道?？梢娬n堂上留給學(xué)生必要的討論時間，不僅能使課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為語言，并通過討論使他們的口語表達能力得以鍛煉，使他們的思維更加敏捷。

三、要充分利用教材的特點

教材是一座創(chuàng)造的寶庫，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，有著不可估量的作用。小學(xué)低年級語文教材插圖色彩鮮明，故事性強，充滿童趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的很好的依托，教師可憑借插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生表達的欲望。還可以利用課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)低年級的課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，教師在學(xué)生閱讀中，利用課文情景及時抓住關(guān)鍵性的詞句進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如一年級下冊第七單元《小白兔和小灰兔》一課中有這樣一句話：“只有自己種，才有吃不完的菜?！痹谶@里，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)：在學(xué)習(xí)上，只有自己動手、動腦，才能獲得屬于自己的知識，從而使學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，增強自主學(xué)習(xí)的意識。

總之，低年級學(xué)生處在身心發(fā)育的初始階段，他們思維活躍，天真好問，說話直言不諱，想法淳樸真誠，教師要利用這一有利時機，正確引導(dǎo)，樹立“以人為本”的觀念，培養(yǎng)善質(zhì)疑，勤動腦的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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編輯 段麗君