馬文俊

摘 要：素質(zhì)教育下倡導(dǎo)自主探究合作的學(xué)習(xí)模式，在探究式的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生成為課堂的主體，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在生物學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中將科學(xué)探究列為重要的學(xué)習(xí)主題，這表明在新課程改革的運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心和以學(xué)生為中心的課程理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究；合作

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)自主地觀察自然中存在的現(xiàn)象，并且借助科學(xué)的探究方法來(lái)開展學(xué)習(xí)的課程，在課程進(jìn)行當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中活動(dòng)的結(jié)果并不是最重要的，而應(yīng)當(dāng)更加看重學(xué)生如何在探究性的活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行思索和探討，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及對(duì)于世界探索學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

一、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

（一）情境性原則

探究式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為線索，教師在教學(xué)過(guò)程中要在考慮本學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)具有探索意義的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中也能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而用問(wèn)題打開探索的窗口，引發(fā)他們對(duì)接下來(lái)問(wèn)題的探索興趣。[1]

（二）層層推進(jìn)的原則

教師在設(shè)計(jì)探究性教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)以及學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，傳遞給學(xué)生探索的方式方法，不同年齡階段的學(xué)生的探索問(wèn)題的能力以及對(duì)問(wèn)題的看法是不一樣的，例如初中低年級(jí)的學(xué)生可能只能看到問(wèn)題的表面，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，而高年級(jí)的同學(xué)可以老師完全放手讓學(xué)生獨(dú)立于知識(shí)之外進(jìn)行盡情的積極的探索。同時(shí)老師不僅要層層推進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生參與到探索當(dāng)中來(lái)，在探索過(guò)程中滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，帶領(lǐng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)當(dāng)中解決問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣。

（三）以活動(dòng)為主的原則

活動(dòng)課程是初中生物探索性學(xué)習(xí)的重要形式，在生物課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察以及動(dòng)手操作、調(diào)查研究等多種探索學(xué)習(xí)的方法來(lái)幫助解決問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)注意以活動(dòng)的方式組織學(xué)生以小組合作來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探究，在小組合作分工的基礎(chǔ)上不僅能夠鍛煉學(xué)生的探究能力同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)將學(xué)生融入集體當(dāng)中的合作精神。

二、探究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略

（一）巧妙地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在初中生物課堂上有著太多與我們?nèi)粘Ｗ匀缓蜕钕嘟犹幍臋C(jī)會(huì)，而且學(xué)生的問(wèn)題也是非常多的，例如在鳥類的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以給學(xué)生展示一張圖片，上面有四種鳥類的喙，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并且提出自己的問(wèn)題。有的同學(xué)會(huì)提出這樣的問(wèn)題“既然鳥類們都是用自己的喙來(lái)吃食物的，且食物也都是堅(jiān)果或者蟲子，為什么不同的鳥有不同的喙，這有什么作用？”這個(gè)問(wèn)題就提出的很好，不僅讓其他學(xué)生對(duì)鳥的喙產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，也讓學(xué)生開始懂得思考這個(gè)問(wèn)題，并且為接下來(lái)的探究環(huán)節(jié)打下了良好的鋪墊。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的觀察和思考提出假設(shè)

探究式學(xué)習(xí)是結(jié)合問(wèn)題以及相關(guān)的前提條件的，比如說(shuō)學(xué)生應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，列出問(wèn)題當(dāng)中有可能存在的原因，并且將最為接近的原因提出來(lái)進(jìn)行探討和假設(shè)。例如在提到植物葉綠素的生成過(guò)程的時(shí)候，讓學(xué)生觀察兩種不同的植物，一種是大蔥，一種是白蘿卜，首先觀察這兩種植物哪一部分是綠色的，而這綠色的部分都是生長(zhǎng)在地上還是地下，然后讓學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)，兩種植物一個(gè)大蔥的地上部分是綠色的，蘿卜的地下部分是綠色的，這種區(qū)別說(shuō)明葉綠素的生成是可以有多重條件的，可以是陽(yáng)光的作用，也可以是土壤中水分，土質(zhì)本身的作用等等，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)的基礎(chǔ)上提出這些相應(yīng)的假設(shè)。

（三）合理設(shè)計(jì)探究過(guò)程

在探究過(guò)程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們注意，生物課堂的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)非常注意實(shí)驗(yàn)條件，合理進(jìn)行條件的控制才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，例如在花的授粉實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們拿出了兩種花進(jìn)行對(duì)比，一種是花粉比較大而且有黏度的，一種是黏度較小的花粉，這兩種花粉可以形成很好的對(duì)比，另外設(shè)計(jì)其他條件，例如模擬授粉的過(guò)程中，可以選擇用紙條粘上膠水來(lái)進(jìn)行，但是應(yīng)當(dāng)注意這些所有的外部條件必須保持較強(qiáng)的一致性，才能夠?qū)⑦@些條件忽略，只考慮花粉本身對(duì)于授粉過(guò)程的影響。在提醒學(xué)生注意這些之后，學(xué)生才能夠更加容易地來(lái)展開整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

（四）結(jié)論的分析

得出結(jié)論不論成功或失敗同樣重要，有很多的老師非常注意成功案例的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，例如有一些小組得出了比較正確的結(jié)論，則老師進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并且讓小組將正確的過(guò)程進(jìn)行演示或者是演說(shuō)。但是對(duì)于失敗的小組為什么失敗卻很少進(jìn)行認(rèn)真分析。失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生是同樣重要的，老師應(yīng)當(dāng)讓失敗的小組來(lái)展示一下他們的操作過(guò)程，讓老師和其他學(xué)生共同參與，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，獲得失敗的經(jīng)驗(yàn)，并且最終將失敗引導(dǎo)到成功的操作上來(lái)。[2]

初中年齡階段的生物學(xué)系采用合作探究的方式，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，而學(xué)生也開始脫離教師的依賴而學(xué)會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)，自己解決，自己從中總結(jié)出更加豐富的經(jīng)驗(yàn)和思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]任長(zhǎng)松.探究式教學(xué)18條原則[J].教育理論與實(shí)踐，2014（4）：109-111.

[2]徐學(xué)福.探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析[J].教育科學(xué)，2012（6）：127-135.

編輯 杜元元