摘 要：我國(guó)著名教育學(xué)家“葉圣陶”曾經(jīng)提出主張要“整本書(shū)閱讀”，同時(shí)這一觀點(diǎn)符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求。因此，本文根據(jù)“課程內(nèi)容”和“教學(xué)策略”兩個(gè)方面，并幫助解決對(duì)于整本書(shū)閱讀應(yīng)該“讀什么”和“怎么讀”兩方面問(wèn)題，以達(dá)學(xué)生快樂(lè)閱讀的目的，進(jìn)行了詳細(xì)的探討與分析，希望對(duì)師生都有所幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)讀書(shū)；小學(xué)；整本書(shū)閱讀；教學(xué)策略；探討

“整本書(shū)閱讀”的目的是什么？目的在于能夠提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和積極性，通過(guò)一些書(shū)的閱讀，可以豐富自己的知識(shí)和開(kāi)闊自己的視野，找到讀書(shū)方法、培養(yǎng)讀書(shū)興趣、養(yǎng)成“愛(ài)讀書(shū)，愿讀書(shū)”的好習(xí)慣，進(jìn)而幫助提升語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)。就目前來(lái)看，雖然《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“讀整本書(shū)”，但是卻忽略了“如何讀書(shū)”以及“怎樣讀書(shū)”，并沒(méi)有明確指出具體建議和實(shí)施措施，讓師生感到束手無(wú)策。因此，現(xiàn)階段針對(duì)“如何在語(yǔ)文課程中更好實(shí)施整本書(shū)閱讀”，成了當(dāng)下新課程改革的首要任務(wù)。

一、 推薦合適學(xué)生閱讀的書(shū)籍，有利于學(xué)生快樂(lè)閱讀

在對(duì)小學(xué)生推薦書(shū)籍時(shí)，首先，要選擇一些適合小學(xué)生年齡段閱讀的書(shū)籍。對(duì)于“整本書(shū)閱讀”選取時(shí)，要做到不僅讓書(shū)目有“意思”，還要有“意義”，因此，要選擇“二者兼?zhèn)洹钡臅?shū)目來(lái)推薦給學(xué)生。其次，在選擇書(shū)籍時(shí)，還要考慮整本書(shū)“是否具有經(jīng)典意義”以及“是否是兒童書(shū)籍”，同時(shí)給學(xué)生明確指出哪些是“必讀”書(shū)，哪些是“選讀”書(shū)，從而增加學(xué)生額外閱讀知識(shí)的掌握。為什么要選取具有一定經(jīng)典意義的書(shū)籍呢？首先要知道什么是“經(jīng)典”，經(jīng)典簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是所有書(shū)籍中的最有價(jià)值意義的精華，例如：四大名著《西游記》《三國(guó)演義》以及包括兒童詩(shī)文、故事書(shū)籍、寓言、小說(shuō)以及一些故事閱讀周刊等一些經(jīng)典文學(xué)作品。因此，在“整本閱讀”中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生多讀這些具有經(jīng)典的書(shū)目，在這些經(jīng)典書(shū)籍中不斷學(xué)習(xí)經(jīng)典文化，有利于加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典文化的了解和掌握。最后，在書(shū)籍推薦時(shí)，還應(yīng)該考慮到要選取一些適合學(xué)生和能夠讓學(xué)生喜歡閱讀的書(shū)目，由于處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維能力和對(duì)事物的理解能力還比較有限，因此在推薦書(shū)籍時(shí)要多選取一些比較直觀或者圖文類型以及具有一定趣味性的書(shū)目，有利于小學(xué)生能更好地理解和培養(yǎng)讀書(shū)閱讀的興趣。

二、 如何在小學(xué)閱讀中有效實(shí)施“讀整本書(shū)”的策略

（一） 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，有利于高效實(shí)施“讀整本書(shū)”

對(duì)于整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，有些文章內(nèi)容往往比較長(zhǎng)，需要閱讀的時(shí)間也比較長(zhǎng)，畢竟課上的時(shí)間是有限的，因此，教師要制定“課內(nèi)共讀”“課外自讀”的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單說(shuō)就是在課上學(xué)生一起讀書(shū)，在課后養(yǎng)成自主讀書(shū)的習(xí)慣，讓讀書(shū)從課內(nèi)走向課外，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，也不斷地豐富了自己閱讀的知識(shí)。我國(guó)著名教育學(xué)家“呂叔湘”曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”。由此可見(jiàn)，養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，是如此的重要。首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，但是就現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀來(lái)看，有大部分學(xué)生對(duì)讀書(shū)閱讀都沒(méi)有一個(gè)自主閱讀的習(xí)慣，很多學(xué)生普遍存在著“應(yīng)付”的心理，往往對(duì)整本書(shū)只是粗略地翻看，并沒(méi)有真正的讀到書(shū)目當(dāng)中的內(nèi)容，只是對(duì)一些圖文并茂和具有一定故事情節(jié)的文章進(jìn)行閱讀，其他的一概而過(guò)，所以，這就導(dǎo)致了學(xué)生讀完整本書(shū)不知道自己讀的是什么，甚至都不了解整本書(shū)大概內(nèi)容。因此，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，并采用合適的方法進(jìn)而有效的指導(dǎo)和培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的目的。具有培養(yǎng)學(xué)生課外良好的閱讀習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)“整本書(shū)”閱讀目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一。

（二） 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“精讀”閱讀的能力，有利于高效實(shí)施“整本書(shū)閱讀”

在了解什么是“精讀”時(shí)，首先要清楚什么是“泛讀”？所謂的“泛讀”指的就是對(duì)整本書(shū)進(jìn)行一個(gè)大概的瀏覽，在瀏覽中抓住其中一些較為重要的語(yǔ)句和內(nèi)容章節(jié)，從而在這些語(yǔ)句和內(nèi)容章節(jié)中提出關(guān)鍵信息，并充分了解整本書(shū)的大概內(nèi)容、故事情節(jié)以及對(duì)整本書(shū)有一個(gè)清晰描述等，這種“泛讀”式閱讀方法，其主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生把握整體核心內(nèi)容的能力培養(yǎng)。而“精讀”指的是在“泛讀”的基礎(chǔ)上，對(duì)整本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的讀取，集中書(shū)目中的某一人物或者文章中某一精彩語(yǔ)句等進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的精讀，并帶有問(wèn)題和思考的進(jìn)行細(xì)讀，俗話說(shuō)：“弱水三千，只取一瓢”，把這句話引用到語(yǔ)文閱讀當(dāng)中的“精讀”最合適不過(guò)了，“弱水三千”比做整本書(shū)閱讀；“一瓢”比做某一人物或某一精彩片段，從整體中進(jìn)行精選，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生“精讀”的能力。

（三） 加強(qiáng)學(xué)生“練筆”能力，有利于高校實(shí)施整本書(shū)閱讀

我國(guó)著名教育學(xué)家吳忠豪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“小學(xué)時(shí)期知識(shí)的學(xué)習(xí)，一是靠閱讀積累，二是靠寫作實(shí)踐?！睂懽骱烷喿x都是語(yǔ)言文字的一種表達(dá)方式，在閱讀中積累，在寫作中實(shí)踐，從而達(dá)到一個(gè)“練筆”能力的培養(yǎng)。什么是“練筆”？俗話說(shuō)：“勞于讀書(shū)，逸于作文?！闭緯?shū)閱讀的具體要求：在閱讀的同時(shí)，也要加強(qiáng)“練筆”的能力，老話常說(shuō)的好“好記性不如爛筆頭”，由此可見(jiàn)，在閱讀中加強(qiáng)“練筆”習(xí)慣的培養(yǎng)也是高校實(shí)施“整本書(shū)讀”的關(guān)鍵因素之一。學(xué)習(xí)作家的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作內(nèi)容中的精華、創(chuàng)作背景以及借鑒具有一定特色的文章句子和詞語(yǔ)。通過(guò)結(jié)合整本書(shū)的內(nèi)容及特點(diǎn)，然后組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展“練筆”活動(dòng)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造多樣化情境，在豐富多彩的情境中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在“練筆”中，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)作的無(wú)限潛能。同時(shí)“練筆”的方法也具有多樣化。其中包括：改寫、仿寫、編寫、擴(kuò)寫以及減寫等多種方式，從而提高了學(xué)生的“讀寫”能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)“怎么讀”以及“讀什么”的解答和如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中高效實(shí)施“整本書(shū)閱讀”的策略進(jìn)行了詳細(xì)分析和探討。可以了解到“整本書(shū)閱讀”對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合閱讀水平提高有著極大的積極作用，同時(shí)也要求小學(xué)語(yǔ)文教師提高重視，為實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：曹素娟，福建省三明市，福建省三明市沙縣青紙小學(xué)。