徐惠英

摘 要：在初中階段，英語是比較重要的一門學(xué)科。教師在初中英語教學(xué)中，要關(guān)注閱讀內(nèi)容，對教學(xué)模式進行更新，活躍學(xué)生思維。初中英語閱讀教學(xué)中，比較重要的一個教學(xué)手段就是提問。在提問教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到激發(fā)，教師能夠全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。由此，在教師開展針對性教學(xué)模式，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才會得到穩(wěn)定的推升。

關(guān)鍵詞：提問；初中英語；閱讀教學(xué)；思維能力；策略

初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)散思維比較關(guān)鍵。學(xué)生要從具體的閱讀內(nèi)容出發(fā)，對其進行重點分析和研究。學(xué)生以自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點，迎合自身的知識需求。教師為了讓初中英語閱讀教學(xué)變得更加高效，則要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，采取具有針對性和新穎的教學(xué)手段。教師把關(guān)注點放在提問教學(xué)模式上，學(xué)生會對初中英語閱讀內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認知和理解，從多個層面對英語知識分析。這樣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

初中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了以下幾個問題：第一，教師忽視了學(xué)生閱讀思維能力的提升，經(jīng)常生硬地向?qū)W生解釋閱讀內(nèi)容，學(xué)生對閱讀知識學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生濃厚興趣，反而厭煩英語知識學(xué)習(xí)，影響了初中學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)提升。第二，在閱讀教學(xué)中，有的教師會運用提問教學(xué)手段，但是提出的問題比較淺顯，對學(xué)生學(xué)習(xí)并不能產(chǎn)生引導(dǎo)和幫助作用。學(xué)生在閱讀中缺少明確的方向，影響了自身的學(xué)習(xí)效果。第三，初中英語閱讀教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生英語知識的積累。在講解教材中的文章之后，則視為完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在教材中，在今后的寫作和閱讀中都缺乏充足的知識，則抑制了學(xué)生思維能力的提升。

二、提問在初中英語閱讀教學(xué)中運用的意義

第一，活躍了課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提問會活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不再處于單一和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍之中。學(xué)生不再對初中英語知識產(chǎn)生畏難的心理，能夠迎難而上，解決初中英語閱讀中存在的問題。第二，形成融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化英語教學(xué)課堂。教師運用提問教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生對初中英語閱讀知識產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂知識內(nèi)容，教師為學(xué)生制定出針對性的問題，在優(yōu)化提問藝術(shù)的情況下，讓學(xué)生能夠真正地在英語課堂中找到自我。第三，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維[1]。教師通過提問形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時受到問題的激發(fā)，讓問題真正成為引領(lǐng)。在活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維的情況下，激發(fā)學(xué)生形成多元思維能力，最終提升學(xué)習(xí)能力。

三、初中英語閱讀教學(xué)中運用提問藝術(shù)的策略

（一）整合課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂提問

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要運用提問藝術(shù)，就應(yīng)該緊緊立足于教材，從具體的教學(xué)目標和教學(xué)目的出發(fā)，為學(xué)生提供針對性的問題，讓學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)的問題。通常情況下，在實際進行課堂提問的時候，教師應(yīng)該著重關(guān)注以下幾個內(nèi)容：

1.趣味性

教師為學(xué)生制定出具有情趣和吸引力的問題，就會讓學(xué)生在搜索問題的過程中真正感受到樂趣。學(xué)生才會在知識學(xué)習(xí)中，真正領(lǐng)略知識的魅力和價值[2]。由此，教師在實際進行閱讀教學(xué)的過程中，要從閱讀的課文或者是文章中涉及的知識點進行構(gòu)思，并提出問題。學(xué)生會對初中英語閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中，引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中獲得知識和能力。最終，讓思維之花得到綻放。

2.預(yù)見性

教師在實際進行提問的過程中，就會事先想到學(xué)生可能會回答出的內(nèi)容，以此為學(xué)生制定出完善的解答方案。同時，每一個閱讀教學(xué)課堂都會存在特定的主題。教師在提問中，為了激發(fā)學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該緊緊以這個主題為出發(fā)點。比如，教師在進行人教版初中英語How do you make a banana milk shake？教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該以“香蕉奶昔的制作”為著力點進行提問。教師提問把握教學(xué)時機，在課堂導(dǎo)入階段，教師就可以通過“ Do you like banana milk shake？”問題的提出，掌握學(xué)生對“香蕉奶昔”的認知程度。隨后，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)階段會擁有一個明確方向。教師在要求學(xué)大致閱讀文章之后，通過問題“How do you think you should make a banana milk shake？”的提出，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行大致了解。隨之，教師在黑板上向?qū)W生呈現(xiàn)出了“shake，peel，turn on，spoon，first，next，then，finally”等詞匯，向?qū)W生提出問題“同學(xué)們，如同將以上詞匯連接在一起闡述香蕉奶昔的具體制作過程?！彪S后，為學(xué)生提供單詞填空問題，讓學(xué)生針對所給問題明確單詞單復(fù)數(shù)內(nèi)容。比如，“（1）How ___（many）yogurt do we need？（2）He can drink three cups of ___（juice）.”學(xué)生以教師所給出的問題開展分析，掌握“much”“many”之間的區(qū)別。

3.層次性

教師的提問過大或者過小都是不合理的。同時，教師也要注意提問的對象不能過度集中。不能讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生無所事事的現(xiàn)象。由此，教師在提問的時候，要展現(xiàn)出一定的層次性。比如，問題應(yīng)該由淺入深。教師要關(guān)注學(xué)生能力的層次性，在提問的時候應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到提升[3]。比如，教師在進行人教版初中英語How was your school trip？閱讀教學(xué)的時候，針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師則可以要求學(xué)生對自己的學(xué)校旅行進行詳細描述，教師運用“What do you think of your school trip？”問題引發(fā)學(xué)生思考，其中要求用詞新穎，并能夠結(jié)合課本知識。針對學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，教師可以要求其對文章內(nèi)容進行總體概括，通過問題“How do you sum up your school trip in one sentence？”學(xué)習(xí)能力適中學(xué)生通過一句話的形式，對自己的學(xué)校旅行進行概括，大大降低了學(xué)習(xí)難度。針對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師則從基礎(chǔ)知識出發(fā)，讓學(xué)生掌握閱讀中的知識便可。

（二）創(chuàng)建針對提問，營造濃厚氛圍

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，不管教師是進行提問還是進行解答，都應(yīng)該展現(xiàn)出較高的標準，從嚴格的角度出發(fā)。教師創(chuàng)建針對性的提問，讓學(xué)生處于濃厚學(xué)習(xí)氛圍之中。教師在實際進行提問的過程中，應(yīng)該運用柔和親切的語言，吸引學(xué)生的注意力。在語言詞匯上要展現(xiàn)出一定的豐富性。不管是進行提問還是解答學(xué)生的問題都應(yīng)該運用流暢的語言，起到畫龍點睛的作用。同時，在語言上要展現(xiàn)出一定的風(fēng)趣性。比如，運用幽默和風(fēng)趣的語言，對提問內(nèi)容進行升華。在語言上要精煉。針對不同的詞句，教師都應(yīng)該進行反復(fù)的斟酌。另外，教師運用質(zhì)樸的語言。針對具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，實事求是，不夸大教學(xué)內(nèi)容。

除此之外，教師還應(yīng)該針對不同的文章提出不同的問題。有些文章可以根據(jù)關(guān)鍵詞提問。有些文章可以根據(jù)邏輯關(guān)系提問。有些文章可以根據(jù)標題提問等。比如，針對初中英語Im going to study computer science.教師就可以從文章中的關(guān)鍵詞“grow up，computer programmer，cook， doctor， engineer， violinist， driver， pilot， pianist， scientist， be sure about， make sure”出發(fā)，向?qū)W生提出問題“（1）What do you want to be when you grow up？（2）How are you going to do that？（3）Where are you going to work？（4）When are you going to start？”在多個問題激發(fā)下，讓學(xué)生掌握本節(jié)課程中的重點關(guān)鍵詞。針對初中英語An old man tried to move the mountains.（愚公移山）內(nèi)容，教師就可以就文章中涉及的邏輯關(guān)系進行“What is the article about？”提問，并要學(xué)生運用“first of all，then，in the end”詞匯，描述故事。這樣，學(xué)生在問題引發(fā)下，會明確文章中的邏輯，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞講述一個完整的故事，使得自身擁有較強的邏輯思維能力。針對初中英語How can we become good learners？教師就可以直接從標題出發(fā)，進行“How can we become good learners？”提問，這樣直擊教學(xué)主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加明確。

（三）形成導(dǎo)學(xué)關(guān)系，完善課堂提問

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出了主導(dǎo)地位。在這個過程中，教師要真正為學(xué)生服務(wù)。在課堂提問中，教師要對導(dǎo)學(xué)關(guān)系進行重點優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中跟上自己的講課步伐。

第一，教師在進行提問的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的主體地位出發(fā)，堅決不能忽視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生是課堂教學(xué)中的中心，教師要從學(xué)生怎樣思考和怎樣回答出發(fā)，對學(xué)生進行深度分析和研究。第二，教師在提問中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在提問中力求激發(fā)學(xué)生追求真理的心理。教師可以重點培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，為學(xué)生提供充足的空間，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)新天地。比如，針對人教版初中英語Can you come to my party？教學(xué)，在教師引導(dǎo)學(xué)生完成文章閱讀之后，教師要讓學(xué)生參與提問設(shè)計，學(xué)生針對該主題發(fā)表自己的見解，活躍思維，從而形成問題意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以根據(jù)英語語法和具體翻譯等內(nèi)容進行提問。教師要求學(xué)生要掌握“have to、must”等知識，學(xué)生問題涌現(xiàn)“have to和情態(tài)動詞有什么區(qū)別？”教師向?qū)W生闡釋“情態(tài)動詞不能單獨作謂語，后面須接動詞原形，have to 也是這樣。情態(tài)動詞沒有人稱和數(shù)的變化，但是have to有人稱和數(shù)的變化，可用于多種時態(tài)中?！庇纱耍瑢W(xué)生學(xué)習(xí)到了很多的知識，思維能力也得到了發(fā)展。

四、初中英語閱讀課堂提問教學(xué)的幾點思考

新課程教育對初中英語閱讀教學(xué)提出了比較高的要求，教師在運用提問教學(xué)模式下，要著重關(guān)注以下幾點內(nèi)容。第一，教師要為學(xué)生提供提問的空間，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生擁有較強的學(xué)習(xí)能力。第二，教師要關(guān)注提問藝術(shù)，不能忽略提問的針對性。從不同的學(xué)生出發(fā)，制定出針對性的問題。第三，教師要對課堂中的提問環(huán)節(jié)進行反思，結(jié)合英語教材內(nèi)容，開展合理的分析和總結(jié)?？傊?，教師只有關(guān)注多項教學(xué)內(nèi)容，才會提升初中英語閱讀教學(xué)的效果，讓思維之花綻放。

綜上所述，教師在實際進行初中英語閱讀教學(xué)的過程中，要對教學(xué)模式進行更新，從具體的英語學(xué)習(xí)層面出發(fā)，讓學(xué)生真正對初中英語知識產(chǎn)生濃厚的興趣。通常，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要著重活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生對初中英語知識有一個正確的理解。初中英語閱讀學(xué)習(xí)的時候，教師為學(xué)生提供問題，讓學(xué)生針對問題進行分析和研究，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中擁有一個明確的方向。

參考文獻：

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[2]劉妍.初中英語閱讀教學(xué)中有效提問策略初探[J].中國農(nóng)村教育，2015（11）：53-55.

[3]吉美君，耿純遠.初中英語閱讀教學(xué)中課堂提問存在的問題與對策[J].教育實踐與研究（B），2015（10）：44-47.

編輯 馬曉榮