摘 要：學生作文興趣從何而來？從創(chuàng)新中來。文章基于創(chuàng)新的視角，探討小學生習作的興趣由來，同時提出關于學生作文興趣的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：作文；興趣；生動性；創(chuàng)新

在小學語文教學中，作文教學是重要組成部分，同時也是教學的重難點內(nèi)容。從作文教學本身上看，可以得知其具有一定的特殊性，需要學生對自己的語言基礎知識及知識的感知印象進行積極整合、加工和再創(chuàng)造。為此，在作文教學過程中，教師應當大力開展作文教學方面的創(chuàng)新，以更加形象、生動的教學來調(diào)動學生進行作文創(chuàng)作的興趣和積極性，并使其在作文學習中體驗自我創(chuàng)作的快樂，從而提高其作文學習能力。

一、 強化閱讀積累，提高素材積累

在進行作文教學時，教師最希望的無疑是學生能夠思如泉涌、妙語連珠。要達到這一水平，需要豐富的素材積累和深厚的文學底蘊作為基礎。為此，在作文教學中，教師要鼓勵學生多讀書、讀好書，同時注意寫作素材、能力等的積累。只有學生閱讀充分，才能積累好詞好句、熟悉各類文章結(jié)構(gòu)、句式、表達技巧、藝術表現(xiàn)形式等內(nèi)容，從而獲得不同程度的領悟。如作者在進行寫作教學時，就要求學生在日常學習中多閱讀一些優(yōu)秀的文章，并將其中句式結(jié)構(gòu)優(yōu)美、意蘊豐富的詞句摘抄到讀寫本上，或者讓其學習自我提煉文章框架結(jié)構(gòu)，提高其歸納、概括、總結(jié)等能力，又或者以寫讀后感的方式，使其將自己的閱讀理解和感悟表達出來，從而增強其對文學作品的理解，同時也為充實自己的文學功底與文化底蘊奠定基礎。

二、 加強技巧滲透，增加教學的生動性

學生對作文的興趣與教師教學的生動性密切關聯(lián)。實踐表明，作文教學過程是否具備生動性，不僅影響作文教學的效率，更影響學生學習的興趣?；诖?，教師要將作文指導的觸角從傳統(tǒng)單一環(huán)節(jié)向各個方面延伸，依據(jù)語文學科教學特點，進行滲透式教學。尤其是注意將作文教學向語文閱讀教學課堂延伸，在指導學生進行范文閱讀和分析過程中，學習范文的寫作技巧，從而達到學生閱讀能力與寫作能力的雙提升。比如，在進行《最后一課》一文的閱讀分析中，作者圍繞文章主人公小弗朗士的心理變化這條線索進行解析，通過肖像描寫、場景描寫、心理描寫等逐層分析來揭示文章寫作主題。

三、 加強教師示范引領，調(diào)動學生寫作積極性

在學生進行作文創(chuàng)作中，需要教師采取生動、形象且富有趣味性的示范引領，才能將學生導向會學、樂學的“彼岸”。與此同時，教師的示范引導，也是一條提高學生寫作技巧和寫作能力的行之有效的路徑。例如，在進行一節(jié)以“人物描寫”為主題的作文課教學中，作者自己下水示范寫了一篇關于公路站服務人員的文章，分別從肖像描寫、心理描寫、動作描寫等各方面著手，生動刻畫出一位在公路站勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦、無私奉獻的服務者形象。接著組織學生對該文進行深入研究，從不同角度、不同層面入手分析，特別是對文章所運用的寫作技巧進行重點分析，同時引導學生領悟和掌握。

四、 開展自主學習，發(fā)展學生寫作能力

新課程提出，學生是學習的主體。因而在小學語文作文教學中，應當充分確立學生的學習主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，積極開展自主學習活動，引導學生主動參與，從而打造出作文生動教學、有效教學課堂。要達到這一目標，則教師首先應當注重對學生自主學習、自主參與的平臺打造，特別是注重挖掘一些原本容易被忽視的環(huán)節(jié)，做好學習引導，使學生充分參與其中，達到增強領悟、理解等效果。例如，在作文評改環(huán)節(jié)，以往作文批改主要以教師為主，對學生自主評改或?qū)W生參與評改方面的嘗試較少。針對此，作者在新學期開始之初就制訂了不少于30%的習作讓學生進行自主評改的目標，以此來解決長期以來學生只重教師評改等級結(jié)果不注重消化吸收的問題。在學生自主評改過程中，教師需做好作文評改相關的指導工作，大體可按照“錯字評改——病句查糾——結(jié)構(gòu)判斷——寫法辨別”等順序，依次深入進行分析和評價。除了學生自主評改之外，還可導入小組討論環(huán)節(jié)，發(fā)揮團隊的智慧和協(xié)作的力量，讓學生們共同討論所評改的文章結(jié)構(gòu)是否科學，寫法是否貼切。最后，在確定習作評改結(jié)果時，教師應當適當參與，認真聽取學生的反饋，并在課后采取抽樣的方法對學生評改質(zhì)量進行分析。在作文評改環(huán)節(jié)中導入自主評改模式，不僅能夠有效調(diào)動學生學習作文的積極性和主動性，而且也能增強作文的吸引力，使學生樂于參與。同時，通過學生自主參與作文評改，還能提升其對寫作技巧的吸收和借鑒等效果，以此促進學生作文能力的發(fā)展。

五、 豐富課外活動，有效延伸課堂

對于作文教學而言，無論是課內(nèi)資源還是課外資源，兩者都十分重要。對此，教師在進行作文教學時，除了要抓好課內(nèi)教學，也要注意課外延伸，積極組織各類課外活動，引導學生積極參與，并在活動過程中基于學生充分的指導，以實現(xiàn)學生寫作能力的快速提升。作文教學的課外延伸通常包含兩個方面：一是在家庭生活中的延伸。在小學階段，家庭是學生最主要的活動場所之一，同時也是其學習語文等知識的第一場所。為此，在開展作文教學時，教師應當充分發(fā)揮家庭教育的作用，適當安排一些家庭任務，比如讓學生學習掃地、做飯、買菜等家務，并讓其將自己當家做家務的感受說一說、做一做、演一演、寫一寫。這樣一來，既增強了家庭的氛圍，又增長了見識，同時也為學生寫作提供更多的素材。正如羅丹所說的那樣：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！奔彝ド畛休d并記錄著學生成長的每時每刻，從學生家庭生活中尋找創(chuàng)作的“支點”，無論是對學生作文興趣的激發(fā)還是寫作能力的培養(yǎng)，均具有極其重要的現(xiàn)實意義；二是在社會生活中的延伸。眾所周知，社會是個“大課堂”。在培養(yǎng)學生作文興趣，提高其作文能力過程中，也可以帶領學生深入社會生活生活，通過開展一些社會實踐活動，來幫助學生開闊視野。

參考文獻：

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[2]白鳳敏.激發(fā)學生寫作欲望 提高學生寫作水平[J].快樂閱讀，2013（6）.

作者簡介：

成小麗，中小學二級，山西省霍州市，霍州市實驗小學。