姚卿云

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，碎片化閱讀成為當(dāng)下主要的閱讀方式。但在語文教學(xué)中，整本書閱讀是必不可少的。教師必須讓整本書閱讀成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的一種習(xí)慣，才能夠讓學(xué)生更加從容地面對(duì)書本，細(xì)細(xì)品讀，深入思考。所以，結(jié)合日常教學(xué)，分析了當(dāng)前學(xué)生開展整本書閱讀的重要性，并對(duì)整本書閱讀的全過程進(jìn)行了研究和總結(jié)，最后詳細(xì)探討研究了有效提升學(xué)生整本書閱讀能力的建議措施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；整本書；閱讀

一、整本書閱讀的理解

新課標(biāo)頒布以來，“整本書閱讀”成為語文界探討的熱門話題，“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。整體把握這段文字，我們不難看出，“整本書閱讀與研討”的基本方向在于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

讀整本的書，是指以一部經(jīng)典或者一個(gè)核心人物為中心，根據(jù)學(xué)生在一定的年齡段可能達(dá)成也應(yīng)該達(dá)成的語文能力或者語文素養(yǎng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的閱讀與研究，最后寫出研究性文章（含寫作、展示、評(píng)價(jià)、反思等環(huán)節(jié)）的這樣一個(gè)過程。一本書的所有閱讀都應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、全面和開放的。我們?cè)谶@里討論的書的完整閱讀，是對(duì)作為非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的語文課程中包含的一本書的完整閱讀流程和系統(tǒng)指導(dǎo)過程[1]。

二、整本書閱讀的意義和必要性

（一）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，他會(huì)有動(dòng)力去進(jìn)行有效的閱讀。學(xué)生有閱讀的習(xí)慣，他會(huì)找時(shí)間、找機(jī)會(huì)閱讀，在書中得到樂趣，得到精神的食糧。教師可以讓學(xué)生寫閱讀摘抄或閱讀筆記，組織讀書分享會(huì)，讓學(xué)生在課堂上交流自己的觀點(diǎn)。想要使整本書閱讀活動(dòng)取得好的效果，首先老師應(yīng)該是一個(gè)廣泛閱讀而知識(shí)淵博的人，這樣他就可以用他的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀心得感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師叫學(xué)生多閱讀，幫助或指導(dǎo)學(xué)生為自己制定閱讀計(jì)劃或閱讀方法。也可以組織閱讀活動(dòng)，比如讓學(xué)生誦讀或通過排演舞臺(tái)劇、撰寫同人作品等方式，推介他們喜歡的文本。學(xué)生一定會(huì)沉浸在知識(shí)的海洋中，分享閱讀的快樂，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。

（二）學(xué)會(huì)閱讀方法

在閱讀整本書的過程中指導(dǎo)，不能只是機(jī)械地詮釋文本的中心，摘抄等等。老師也有必要做更多的總結(jié)，理解書中細(xì)微之處的相關(guān)含義，體察書中人物之間的微妙關(guān)系，不放棄每一個(gè)句子的深入挖掘。真正的閱讀方法不是用工具化、形式化的方式來解釋文章，而是對(duì)文章意義進(jìn)行具有個(gè)人色彩的歸納和反思的過程。因此，在總結(jié)的過程中，學(xué)生必須拋開心理預(yù)設(shè)，通過自己的閱讀理解來進(jìn)行，這才是真正的閱讀方法。只有找到文章中的一些人物細(xì)微的動(dòng)作、語言，并對(duì)其反映出的人物心理進(jìn)行深入的探討，才能提高學(xué)生的閱讀語感，為文本更深入的學(xué)習(xí)提供幫助。

在閱讀指導(dǎo)中，教師可以設(shè)置一些閱讀任務(wù)來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，比如要求各位同學(xué)做思維導(dǎo)圖，梳理人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。找出最喜歡的情節(jié)或句子，談?wù)勛约旱睦斫?。通過這樣一系列由淺入深、深淺皆宜的問題，使他們能夠獨(dú)立閱讀，并在閱讀的過程中積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

在日常教學(xué)中，我們希望通過老師布置引導(dǎo)的整本書閱讀活動(dòng)，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)在探索中學(xué)習(xí)。每個(gè)人在閱讀這篇文章時(shí)都有不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)，因此，他們?cè)诳偨Y(jié)他們的閱讀觀點(diǎn)時(shí)，必然會(huì)得出不同的結(jié)論和觀感。我于是要求全體學(xué)生用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評(píng)介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享。

教師在整個(gè)指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生自己提出問題，自己回答或相互回答，聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品；享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）提升語言表達(dá)，鍛煉思維能力

閱讀可以有效地幫助學(xué)生掌握教學(xué)的要點(diǎn)。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，語言表達(dá)能力教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生表達(dá)和學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)。多閱讀可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說。通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復(fù)閱讀品味、深入探究，欣賞語言表達(dá)的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價(jià)值。而這些最終都要通過文本語言或口頭語言呈現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生將極大地利用語言，并鍛煉自己的執(zhí)行能力和組織能力的邏輯思維，達(dá)到自身語言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力等核心素養(yǎng)的有效提高。

就當(dāng)前整本書閱讀開展的現(xiàn)狀來看，很多老師關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，探索出各種培養(yǎng)策略，但忽視了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)了閱讀習(xí)慣的重要性，只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，在固定的時(shí)間自然進(jìn)入閱讀狀態(tài)，自然和閱讀同一本書的伙伴討論交流。在閱讀收獲、心理滿足的鼓勵(lì)下，興趣會(huì)更加穩(wěn)定、長久。

編輯 溫雪蓮