李達

摘 要：生物是一門以實驗為基礎的自然學科，主要研究生物形態(tài)生理以及生命規(guī)律，與人們的生活聯(lián)系密切，不可分割。意識到這一點，教師在教學中就要加強與生活的聯(lián)系，注重生活化課堂的構(gòu)建，在傳統(tǒng)基礎上創(chuàng)新引導，充分突出學生的主體地位，讓其在生活化的熟悉氛圍中主動探究，積極思考，以此促進自身思維、素養(yǎng)的提升。結(jié)合實際具體闡述生活化課堂在高中生物教學中的運用。

關鍵詞：高中生物；生活化課堂；策略

著名教育家陶行知說過：“學游泳須在水里學”，這不僅揭示了生活與教學的聯(lián)系，還啟示我們構(gòu)建生活化課堂，引導學生在實際情境中探究，并以此深化學生認知，在原有基礎上完善學生認知，在無形中提高學生認知能力，達到教學預期目標?；谶@一目標，教師就要加強教學各個環(huán)節(jié)設計，注重活動與情境的創(chuàng)設，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓其在實踐中思考、探究，以此提升其知識運用能力，最終落實素養(yǎng)發(fā)展。

一、關注導入，激發(fā)探究興趣

“良好的開端是成功的一半”，有效的導入不僅能激發(fā)學生興趣，讓其主動參與到教學中，展開思考，還能充分調(diào)動學生的積極性，讓其在問題與目標的引領下不斷融入課堂，在生活的指引下思考、學習，提升課堂效率。

教師在設計時，不僅要結(jié)合教材，還要基于生活，綜合利用素材靈活導入，讓學生在興趣驅(qū)動下主動思考，充分利用已有知識經(jīng)驗展開新知學習。具體導入時，要圍繞學習的主題，并結(jié)合學生實際展開，在拉近學生與生物距離的同時讓其意識到生物的重要性。在教學“細胞中的元素和化合物”內(nèi)容時，為了激發(fā)學生興趣，教師就可先借助課件展示，讓學生了解近期曝光的垃圾食品——辣條。成功吸引學生注意力后，就可進行提問引導：“大家熟悉辣條嗎？你知道其中包含哪些成分呢？”對于這一問題，學生十分感興趣，很想知道問題的答案。了解這一心理后，教師就可再次借助課件進行展示，讓學生知道辣條中包含豆制品、面粉、白糖以及味精等。在這一基礎上，還可在導入環(huán)節(jié)滲透健康教育，重點呈現(xiàn)辣條上附有大量的細菌，同時指出每克辣條中含有的細菌數(shù)。這樣一來，就能從學生的真實生活入手，有效調(diào)動學生的積極性，讓其在興趣驅(qū)動下不斷深入，在無形中提高學習效率。

二、優(yōu)化環(huán)境，培養(yǎng)探究能力

良好的教學環(huán)境對學生學習態(tài)度的影響很大，能無形中感染學生，讓其對生物學科產(chǎn)生興趣，并以此提升教學效果。基于這一目標，教師就要注重良好情境的創(chuàng)設，給學生提供充足的探究空間，讓其在有限的時間中無限思考，提升能力。

教學源于生活，又高于生活，內(nèi)容大多與人們的衣食住行有關。教師抓住這一點，在設計教學時就要提前做好準備，充分考查學生生活體驗，及時了解其知識儲備，以此創(chuàng)設良好情境，讓其不斷融入中提高認知能力。在教學“遺傳信息的攜帶者——核酸”內(nèi)容時，為了充分調(diào)動學生的積極性，給其營造良好的學習環(huán)境，教師就可借助多媒體先展示通過DNA破案和親子鑒定這些實際運用，讓學生從生活角度了解DNA的運用，以此加深對要點的理解。在這一過程中，要讓學生清楚意識到“DNA是組成核酸的重要物質(zhì)”。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在深入過程中思考探究，在解決問題環(huán)節(jié)學會獨立思考、合作探究，充分利用有限的時間，以此感悟生物學科在生活中的實際運用，進而培養(yǎng)學生嚴謹求學的態(tài)度，最終實現(xiàn)學習效率的提升。長此以往，就能激發(fā)學生探究興趣，在實踐活動中挖掘?qū)W生能力，使其在無形中掌握生物學習的方法，將其運用到自主學習中，最終實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升。

這樣一來，教師就能借助環(huán)境的優(yōu)化最大限度地調(diào)動學生，讓其在生物課堂上充分體會到探究樂趣，以此提高教學效率。在這一過程中，教師要根據(jù)學生學情及時調(diào)整教學進度，在逐步深入的過程中培養(yǎng)學生的探究能力，讓其思維得以發(fā)散。

三、鼓勵探究，提升探究素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學中，受到應試制度的影響，大多數(shù)教師習慣講解授知，采取單一方法教學，雖然有效但是不利于學生思維的發(fā)展，從長遠角度看，不利于其綜合能力的發(fā)展。意識到這一點，教師在教學時就要鼓勵學生自主探究，借助生活啟發(fā)學生，提升學習效果。

進入高中以后，學生明顯覺得學習難度增加，加之教學內(nèi)容多、課時少，很多探究活動難以展開，這就錯失了很多能力發(fā)展機會。在這一背景下，教師就要立足學生主體，打破傳統(tǒng)，一方面加深其對理論的學習，不斷完善認知；另一方面靈活調(diào)整教學順序，充分利用課前時間，讓學生在自主學習中探究，嘗試借助實驗驗證，在實踐中加深認知，以此保障學習效果。在教學“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r，教師就可帶領學生一起探究，先指導其提出問題，之后做出科學假設，隨后設計植物細胞吸水與失水的實驗。在這一過程中教師要關注學生對重點內(nèi)容的理解，在分析實例的基礎上組織學生探究并討論“脫水休克”癥狀，之后得出結(jié)論：人體細胞之間的半透膜，如果體細胞之間出現(xiàn)濃度差，就可產(chǎn)生滲透作用，導致失水。此外，還要進一步引導，借助植物細胞的滲透實驗加深學生對代謝過程的理解，使其意識到“人體在失水與吸水的滲透作用中進行營養(yǎng)物質(zhì)的補給以及廢毒素的排泄”。

由此，便能有效落實探究活動，讓學生在實驗實踐中動手操作，充分體會到學科趣味，以此培養(yǎng)探究能力。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導作用，在關鍵處引導、啟發(fā)學生，讓其在不斷深入中提高認知能力，以此落實學科素養(yǎng)發(fā)展。

總之，構(gòu)建生活化課堂是促進高中生物教學的有效途徑，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高其實踐探究能力，還能充分發(fā)揮學生主體性，讓其在不斷深入、融入過程中提高思維能力，以此完善認知，最終落實學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

編輯 杜元元