摘 要：在高中課程中，語文學科占據(jù)重要位置，語文可以有效提高學生的文化知識和文學素養(yǎng)，而詩歌鑒賞是語文學科的重要組成部分。在新課改大環(huán)境下，我國對審美教育的要求越來越高，學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)尤為重要，因此在高中課程中，如何有效開展語文詩歌鑒賞教學是當前教師需注重的問題，針對這一問題進行詳細分析，并提出相應(yīng)的教學策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；教學策略

我國詩歌發(fā)展歷史悠久、源遠流長，以其獨特的美感和創(chuàng)作手法成為古今文學作品中的璀璨明珠。詩歌鑒賞在高中語文課程中占據(jù)一定的比重，無論是在高考還是語文日常教學中，詩歌鑒賞都尤為重要，目前，我國的教育制度還保留一些傳統(tǒng)的教學方法，導(dǎo)致在高中語文詩歌鑒賞教學中教學模式過于死板生硬，學生在未深刻了解詩歌創(chuàng)作背景、作者信息的情況下被動接受學習，使學生失掉了學習興趣，降低了學習質(zhì)量，因此，高中語文詩歌鑒賞的教學方法需要創(chuàng)新[1]。

一、教師要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，領(lǐng)悟新課改要求

語文課程主要為了培養(yǎng)學生語言組織能力、擴大學生知識面、提高學生文學素養(yǎng)。詩歌鑒賞是語文教學中的重點內(nèi)容，傳統(tǒng)教學中，教師一般是照本宣科，生搬硬套傳授詩歌知識，導(dǎo)致學生刻板被動地接受，這種教學方式不僅降低了學生學習興趣，也會導(dǎo)致教學質(zhì)量逐漸下滑。

在新課改中，要求教師在教學中要激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力等，因此教師在高中語文詩歌鑒賞教學中，要詳細了解教材資料，注重不同詩歌年代之間的關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)教學，敢于創(chuàng)新，利用學生感興趣的話題引入課堂教學，從而吸引學生興趣，提高教學質(zhì)量[2]。

二、詳細了解作者簡介和詩歌創(chuàng)作背景

作者簡介和詩歌創(chuàng)作背景是詩歌鑒賞的基礎(chǔ)條件。每篇詩歌都和作者的人生經(jīng)歷、政治抱負、創(chuàng)作背景密不可分，因此教師在教學中應(yīng)當引導(dǎo)學生詳細了解作者簡介和詩歌創(chuàng)作背景，以便于在學習詩歌時有一定的基礎(chǔ)認識。

比如，陸游的《鵲橋仙·華燈縱博》，教師在授課之前，引導(dǎo)學生查閱資料，詳細了解陸游的性情和人生經(jīng)歷，再結(jié)合所寫詩歌進行總結(jié)歸納。陸游這篇《鵲橋仙·華燈縱博》寫于邊塞，主要描述了陸游在宦海沉浮中不被重用的情景，陸游真切地體會到了社會的現(xiàn)實，才會在《鵲橋仙》這篇詩詞中寫出“輕舟八尺，低篷三扇，占斷蘋州煙雨。鏡湖元自屬閑人，又何必君恩賜與？”來抒發(fā)自己對天子的不滿和郁郁不得志的情感。再比如，辛棄疾的《鷓鴣天·送人》，教師適當引導(dǎo)學生通過詩詞標題猜測作者想要表達的情感以及創(chuàng)作背景，這篇詩詞主要運用景物烘托、比擬和對照的寫作手法，詳細表達了依依惜別的深情，當時辛棄疾在仕途上已經(jīng)歷了不少挫折，從“今古恨，幾千般，只應(yīng)離合是悲歡？江頭未是風波惡，別有人間行路難！”詩詞描寫中可以看出作者對人生仕途艱難的無奈，此詩詞雖然是送別之作，但更多地表達了作者對社會、人生的深沉感慨。經(jīng)過提前預(yù)習了解作者情況和詩歌創(chuàng)作背景，學生對詩歌中的人物形象、作者經(jīng)歷和思想內(nèi)容更容易掌握[3]。

三、解讀詩題，把握詩歌主要內(nèi)容

詩歌題目通常都會表述出詩歌的主要內(nèi)容，對學習鑒賞詩歌起著重要的提示作用。比如李白的《渡荊門送別》是送別詩，王勃的《送杜少府之任蜀州》是送別詩；陶淵明的《歸園田居》和孟浩然的《過故人莊》都屬于山水田園詩；王昌齡的《從軍行》和高適的《燕歌行》都屬于邊塞詩詞，這些詩詞從題目中可大致了解作者想要表達的情感。其中《渡荊門送別》和《送杜少府之任蜀州》主要講述的是和友人分別時的留戀、不舍和傷感的愁緒，表達的是依依惜別的情感；《歸園田居》和《過故人莊》主要描寫農(nóng)家恬靜閑適的生活情景，表達了作者對田園生活的向往之情；《從軍行》和《燕歌行》主要以邊塞戰(zhàn)爭為背景，抒寫戰(zhàn)士勇于殺敵、建功立業(yè)的豪情，揭露當時官兵之間的矛盾以及政治制度的黑暗。因此，在鑒賞詩歌時應(yīng)首先從詩歌題目入手，通過題目分析作者想要表達的情感，為下一步的詩歌鑒賞奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

四、朗讀感受詩歌，深化理解內(nèi)涵

朗讀是學習詩歌的重要環(huán)節(jié)之一，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有在反復(fù)朗讀中，才能讓學生親身體會到作者的情感和詩歌內(nèi)涵。教師在詩歌教學之前，應(yīng)當引導(dǎo)學生多聆聽名家配音，然后進行模仿朗讀，在朗讀中，讓學生親身感受不同詩人之間的情感宣泄，在感情上與詩人產(chǎn)生共鳴，如李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”表達的是悲傷情感，杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”表達的是喜悅之情，杜牧的“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”表達的是憤怒之情。只有在朗讀中，學生才能體會到詩歌中的意境和韻味，教師可以針對詩歌設(shè)立一些問題，引發(fā)學生思考，理解詩歌內(nèi)涵，并引導(dǎo)學生在理解詩歌的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀，細細品味詩歌情感[5]。

總之，在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師只有結(jié)合學生自身特點、認知規(guī)律以及不同年代詩歌之間的聯(lián)系，立足詩歌本身，詳細解剖詩人情感和創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學生的判斷、創(chuàng)作、朗讀能力，才能夠強化高中生語文詩歌鑒賞能力，提高詩歌鑒賞教學水平。高中語文詩歌鑒賞教學不僅關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗，對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)也起著舉足輕重的作用，國家教育部門理應(yīng)重視。

參考文獻：

[1]宋正福.高中語文詩歌鑒賞教學探究[J].江西教育，2017（18）：23-24.

[2]姚敏.高中語文古代詩歌鑒賞教學策略探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（10）：16.

[3]張曉蕾.高中古詩詞鑒賞教學策略研究[D].蘇州大學，2016.

[4]楊梅新.高中語文詩歌鑒賞教學策略[J].課程教育研究，2016（5）：54.

[5]俞永飛.高中語文詩歌鑒賞教學策略初探[J].中國校外教育，2015（34）：146.

作者簡介：楊立槐（1977.11—），男，甘肅省會寧縣，語文教學，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。

編輯 劉瑞彬