羅建花

摘 要：講了合作學(xué)習(xí)的概念及在當(dāng)前新形勢(shì)下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義，并就當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；自主探究

社會(huì)發(fā)展使國(guó)與國(guó)之間、人與人之間的交流合作越發(fā)頻繁、密切，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)前，我國(guó)的教育改革正在不斷推廣和深化，學(xué)校作為教育教學(xué)的主陣地，有責(zé)任、有義務(wù)為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才而努力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“滿堂灌”的授課方式從很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而且，學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，各種學(xué)習(xí)壓力隨之加大，特別是高考的壓力，更是加重了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)科目一直以來(lái)都在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。高中數(shù)學(xué)更是如此，受到了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面的高度重視。也正因此，給學(xué)生帶來(lái)了更大的學(xué)習(xí)壓力。作為教師，在想辦法緩解學(xué)生壓力的同時(shí)，更要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。

一、合作學(xué)習(xí)的概念及其意義

合作學(xué)習(xí)，最初興起于美國(guó)，是指由若干（通常是由2～6名）能力不同（優(yōu)、中、差）的學(xué)生組成一個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)分工合作，為共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)而開展的互助、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)，可以在促進(jìn)和提升小組個(gè)人學(xué)習(xí)水平的前提下，同時(shí)提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平，最終獲得共贏。

新課改后，教育部明確提出了：要改變以往學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生被迫接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，課堂教學(xué)過(guò)程要由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)掌握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向?qū)W習(xí)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。合作學(xué)習(xí)模式，不論是從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等方面，都有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力方面，也發(fā)揮著積極的作用。另外，在為創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間積極、友好、互幫互助的交流合作同伴關(guān)系方面，也有著意義深遠(yuǎn)的影響。

二、現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

不可否認(rèn)，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的這個(gè)過(guò)程中，不論是教師還是學(xué)生，都無(wú)法一下子做到徹底接受和改變，也難免在適應(yīng)過(guò)程中對(duì)新思想、新理念的理解出現(xiàn)偏差，在運(yùn)用實(shí)施新方法時(shí)，出現(xiàn)執(zhí)行不到位、貫徹不徹底的問(wèn)題。所有這些，也正是教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式初期最可能遇到的問(wèn)題，使他們?cè)诰唧w操作過(guò)程中，流于形式化、走過(guò)程化。

筆者曾經(jīng)旁聽過(guò)一堂數(shù)學(xué)課，當(dāng)時(shí)所講的是關(guān)于“全集與補(bǔ)集”這一部分的內(nèi)容。在這堂課上，數(shù)學(xué)教師就采用了合作學(xué)習(xí)的模式。但在聽課過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，只是討論了補(bǔ)集和全集的性質(zhì)，然后進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單題目的處理，而當(dāng)面對(duì)復(fù)雜題目，比方說(shuō)需要用數(shù)軸的方法確定補(bǔ)集時(shí)，很多學(xué)生卻都沒(méi)有繼續(xù)探究的興趣和積極性，而是一味坐等教師來(lái)進(jìn)行講解，不免讓人產(chǎn)生半途而廢的感覺。當(dāng)然，也有部分學(xué)生，切實(shí)貫徹了合作學(xué)習(xí)的精神，能互助交流，深入探究，最終將數(shù)軸法弄清搞懂。另外，還有部分學(xué)生，則是無(wú)所事事，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中持著一個(gè)漫不經(jīng)心的態(tài)度，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還影響了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、采取措施積極應(yīng)對(duì)

任何新生事物的出現(xiàn)，都有一個(gè)適應(yīng)、發(fā)展、接受的過(guò)程。素質(zhì)教育的推行，也需要一個(gè)過(guò)程。關(guān)鍵就是看教師和學(xué)生，如何采取措施來(lái)進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)。

首先，教師和學(xué)生雙方都要對(duì)新的學(xué)習(xí)方法持積極樂(lè)觀的態(tài)度。能認(rèn)真掌握、領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。同時(shí)，教與學(xué)雙方都要做好充足的課前準(zhǔn)備，以飽滿的姿態(tài)面對(duì)教與學(xué)任務(wù)的開展，并能為教與學(xué)任務(wù)的順利完成，做出應(yīng)有的努力和配合。

其次，教師要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的主體作用，真正做到以生為本。

再次，教師要合理地安排好合作學(xué)習(xí)的開展，能科學(xué)地將學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組中處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，互相帶動(dòng)、彼此促進(jìn)。比如：筆者在進(jìn)行分作合作學(xué)習(xí)時(shí)，就通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察了解，將一名數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生、一名成績(jī)中游平時(shí)上課不愛發(fā)言的學(xué)生、一名較為活躍的學(xué)生，以及一名成績(jī)較差的學(xué)生分在了一個(gè)小組。這樣一來(lái)，在面對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)比較有能力解決這個(gè)難點(diǎn)，而小組中比較活躍的學(xué)生，又能帶動(dòng)起同組內(nèi)、平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，至于成績(jī)較差的同學(xué)，則可以在小組其他成員的幫助和帶動(dòng)下，激發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。如此一來(lái)，以合作小組為單位，將課堂時(shí)間高效地利用起來(lái)，并通過(guò)合作討論交流，將問(wèn)題消化，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

最后，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要能做到查漏補(bǔ)缺。比如：教師可以通過(guò)旁聽學(xué)生交流、討論，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，教師還需要注意在學(xué)生討論時(shí)，不要隨意打斷學(xué)生。教師對(duì)于旁聽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以在課堂快結(jié)束時(shí)，進(jìn)行針對(duì)性講解或點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和思考。

總而言之，合作學(xué)習(xí)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，有著很大的促進(jìn)作用，不僅有助于提高學(xué)生的自主探究、交流協(xié)作能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有著非常深遠(yuǎn)的影響和幫助。

參考文獻(xiàn)：

黃萍.關(guān)于高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（5）.

編輯 段麗君