劉建萍

摘 要：高中階段對(duì)于學(xué)生而言重要的轉(zhuǎn)折期，同時(shí)也是承上啟下的階段。所以為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，大部分教師都采用了多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并在課堂中有效突出了學(xué)生的地位，如：游戲法、小組合作式和自主探討式教學(xué)等，而小組合作學(xué)習(xí)是突出學(xué)生主體地位的典型教學(xué)方式。但是在實(shí)踐教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)卻仍存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)低效，因此就數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效的成因進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教師

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)逐漸影響著教育事業(yè)，如：多媒體導(dǎo)致現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生了巨大的變革，同時(shí)教師也愈加重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。但是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不明顯，小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以教師需要分析小組合作學(xué)習(xí)中所存在的誤區(qū)和挑戰(zhàn)，進(jìn)而采用較為合理的措施幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式。

一、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中所存在的誤區(qū)和挑戰(zhàn)

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生在高中階段必須學(xué)習(xí)，并且也是高考必考的內(nèi)容，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要。然而為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量卻并不明顯，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了限制作用。由此可見(jiàn)，教師在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，還存在一定的誤區(qū)和挑戰(zhàn)。

1.學(xué)生的分組不夠科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，而學(xué)生分組不科學(xué)則是最常見(jiàn)的問(wèn)題。因?yàn)榻處熢趲椭鷮W(xué)生分組時(shí)，總是讓學(xué)生平均分組或者是自由分組，而并未依據(jù)學(xué)生的成績(jī)、個(gè)性進(jìn)行合理分組，進(jìn)而導(dǎo)致小組之間的搭配失衡，并出現(xiàn)了缺乏競(jìng)爭(zhēng)性和可比性的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致部分小組活躍，但是部分小組卻較為沉悶。

2.學(xué)生參與度不夠

小組合作學(xué)習(xí)最重要的就是需要學(xué)生的參與，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的參與度不夠，并且小組合作學(xué)習(xí)大都是被運(yùn)用于邏輯推理和數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等方面，而沒(méi)有讓學(xué)生自主探討和合作，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)中總是一些外向的學(xué)生發(fā)言，而內(nèi)向?qū)W生或表達(dá)能力較差的學(xué)生只是默默聆聽(tīng)，甚至從頭到尾都未參與到小組合作的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而浪費(fèi)了高中數(shù)學(xué)資源。

二、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)對(duì)策

高中階段的學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來(lái)了極大的壓力，對(duì)學(xué)生的思維能力和解題能力帶來(lái)了一定的影響，特別是題海戰(zhàn)術(shù)和“填鴨式”教學(xué)，扼殺了學(xué)生的探索能力及合作學(xué)習(xí)的能力，甚至部分學(xué)生還出現(xiàn)了厭學(xué)的現(xiàn)象。所以為了保證學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)，以及提升學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的認(rèn)知，教師必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生合作精神及自主學(xué)習(xí)的能力。

1.科學(xué)分配小組成員

雖然小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)有一定的作用，并且還能強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，但是如若教師在小組成員分配中隨意分配小組成員，極有可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生隊(duì)形學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，所以教師需要科學(xué)分配小組成員，進(jìn)而達(dá)到高效課堂的教學(xué)效果。例如：以人教a版高中數(shù)學(xué)教材為例，教師在講解“空間幾何”這部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為4～6人為一組的學(xué)習(xí)小組，并為小組成員確定自己的角色。如：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)，記錄員負(fù)責(zé)記錄對(duì)知識(shí)的探討，資料員主要負(fù)責(zé)收集與數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)的資料，而發(fā)言員則只負(fù)責(zé)課堂中的發(fā)言等，進(jìn)而改變性格內(nèi)向成員不參與教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象，以及有效提升小組成員之間的默契和信任。另外，教師還可以將座位安排為T型或馬蹄型，以便于學(xué)生之間的交流和探討。

2.教師需要加強(qiáng)監(jiān)控和引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)雖然對(duì)學(xué)生有積極作用，但是教師卻并不能置身事外，以及放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)控，而是需要在課前對(duì)教材進(jìn)行深入研究，并確定小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)探討中，對(duì)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并監(jiān)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，讓小組中各個(gè)成員的智慧得以發(fā)揮。例如：以人教a版高中數(shù)學(xué)教材為例，教師在為學(xué)生講解教材中“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時(shí)，就可以利用多媒體由簡(jiǎn)到繁為學(xué)生播放幾何體的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)生活事物的觀察，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討。如：正方體不論是從正面、側(cè)面還是俯視觀察，所得出的圖形都是正方形，并且三個(gè)圖形的長(zhǎng)度和寬度都是一模一樣。然后教師就可以播放一些較難的圖形，如：正方體和圓球疊加的圖形，接著教師在讓學(xué)生對(duì)其所對(duì)應(yīng)的三視圖進(jìn)行探討，并對(duì)學(xué)生的探討學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控，隨時(shí)了解學(xué)生探討的進(jìn)度。

總而言之，小組成員分配不合理和學(xué)生的參與度不高，是小組合作學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯的因素。所以教師需要采用科學(xué)分配小組成員和加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)控的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅愛(ài).高中生小組合作數(shù)學(xué)問(wèn)題解決效率研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]黃英電.壯族高中生數(shù)學(xué)小組有效合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

編輯 段麗君