徐立

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)多嘗試以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生思考；始終以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體驗(yàn)中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和自信心，讓學(xué)生在提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；倒裝句式

一、研究性學(xué)習(xí)的背景及特點(diǎn)

世界各國(guó)從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始研究教育，并重點(diǎn)培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，即我們所謂的“社會(huì)適應(yīng)能力”，讓學(xué)生在社會(huì)中具有足夠的信息獲取途徑、信息處理方式、探索問(wèn)題思路、分析問(wèn)題能力，最終合理地解決生活中的問(wèn)題。要想培養(yǎng)這種全新的“社會(huì)適應(yīng)能力”，教師就必須從學(xué)生入手，僅僅憑借傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是不夠的，所以，在時(shí)代發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下“研究性學(xué)習(xí)”模式（project-based learning或project learning）應(yīng)運(yùn)而生。

我們常說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)是什么？簡(jiǎn)單來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)屬于一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其包含豐富的教育方法、全新的教育理念，在學(xué)生各個(gè)科目的學(xué)習(xí)中意義重大。詳細(xì)來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，是問(wèn)題教學(xué)的載體，通過(guò)合理的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究的情境，可以使得學(xué)生自己去搜集材料、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而體驗(yàn)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。

學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定著學(xué)習(xí)效果，而研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的革新，其強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要性，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)與當(dāng)前教育模式的比較，發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)具備以下特點(diǎn)：

1.研究性學(xué)習(xí)將“問(wèn)題”看作是學(xué)習(xí)的載體，課堂上一直采用提出問(wèn)題—解決問(wèn)題的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師不再將教材看作是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

2.研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是開(kāi)放性，這種開(kāi)放性在內(nèi)容的選擇過(guò)程中尤為突出

研究性學(xué)習(xí)中所探索的問(wèn)題往往來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于不同的問(wèn)題也會(huì)采取不同的解決辦法，其最終的結(jié)果也不一樣，在內(nèi)容和形式角度差異巨大。

3.學(xué)生自己是研究性學(xué)習(xí)的主體，一切問(wèn)題自我解決

研究性學(xué)習(xí)往往重視學(xué)生自主性的研究，即以小組的形式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)無(wú)限的隨機(jī)性，如隨機(jī)的問(wèn)題產(chǎn)生形式、隨機(jī)的問(wèn)題解決方式、隨機(jī)的問(wèn)題解決地點(diǎn)等，但一切的隨機(jī)性都必須由小組獨(dú)立完成。

4.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容包含多個(gè)角度：第一為學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性；第二為學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會(huì)性；第三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性。

二、語(yǔ)法教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)方面的具體設(shè)計(jì)

當(dāng)前來(lái)看，高中語(yǔ)法教學(xué)中問(wèn)題諸多，語(yǔ)法知識(shí)的傳授過(guò)程以直接描述為主，并分散于多個(gè)不同的單元中，極大地加大了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)壓力，使得部分學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)去總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而從總結(jié)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和創(chuàng)新能力。在具體的教學(xué)中，教師不能對(duì)書(shū)本的材料照搬照用，而應(yīng)添加學(xué)生感興趣的教學(xué)材料，從興趣入手，幫助學(xué)生去總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)法歸納，教師積極給予肯定，使其樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心；若出現(xiàn)錯(cuò)誤的總結(jié)，教師需及時(shí)進(jìn)行糾正，告知學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤的原因，講解正確的語(yǔ)法用法；對(duì)于歸納好的語(yǔ)法知識(shí)需定期操練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。

以倒裝語(yǔ)法作為具體案例，分析如下：

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)材料

（1）Here comes the car.

The car comes here.

（2）Out rushed the boy.

The boy rushed out.

（3）Li Mei rushed. So did Li Ping.

Li Mei rushed out. So Li Ping rushed out too.

（4）Only then did she realized that she forgot his book.

She realized that she forgot his book only then.

2.出示問(wèn)題：教師要求學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行觀(guān)察，總結(jié)句子的差異

3.學(xué)生分析句式以后發(fā)現(xiàn)，句子的意思是一樣的，但句式卻差異巨大，語(yǔ)序不同，即每組的第一句均為倒裝句

教師問(wèn)：何為倒裝句式？學(xué)生回答：主謂顛倒。此時(shí)學(xué)生對(duì)倒裝句式有了初步的了解。

Q1：倒裝有什么作用？

Q2：倒裝句的模式都一樣嗎？

Q3：在什么情況下可以使用倒裝的形式？

教師要求學(xué)生將句子的第一句合成完整的文章，進(jìn)而回答Q1的問(wèn)題；教師要求學(xué)生聯(lián)系（1）（2）兩組句子，回答Q2的問(wèn)題；教師要求學(xué)生將之前的句子與教材句式相結(jié)合，以小組為單位討論英語(yǔ)句式，并回答Q3的問(wèn)題。待所有問(wèn)題回答完以后，學(xué)生也就了解了基礎(chǔ)的倒裝句式，明確了倒裝句式的特點(diǎn)，為后續(xù)的倒裝語(yǔ)法掌握奠定了基礎(chǔ)。

研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)是探究性問(wèn)題，其教學(xué)資料應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生的生活元素，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂的學(xué)習(xí)趣味性。

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)中存在多種問(wèn)題，將研究性學(xué)習(xí)引入語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)必然趨勢(shì)，教師應(yīng)該以問(wèn)題探索作為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新力；做到教學(xué)以學(xué)生為核心，讓學(xué)生從討論的過(guò)程中鍛煉思維、從實(shí)踐的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下提高學(xué)生的自信心，完善學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)角度的英語(yǔ)能力。

編輯 段麗君