王東旭

摘 要：情境教學是指在教學過程當中，教師將抽象的概念知識賦予具體的形式體現(xiàn)，以此增強學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量。高中數(shù)學作為高中教育階段非常重要的一門學科，對以后學生邏輯思維能力拓展有著重要的意義。通過簡單分析，講述了高中數(shù)學教學階段如何有效地融入情境教學法，幫助學生更有效地提升數(shù)學成績。

關鍵詞：情境教學；高中數(shù)學；教學應用

傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式在新課改深入發(fā)展的影響下，也在做出相應的創(chuàng)新探討。情境教學法的應用，讓邏輯思維要求較強的高中數(shù)學課堂變得不再乏味。學生積極地參與問題討論，使得學生的學習熱情得到提升，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，對于問題能夠進行自主的研究和思考，從而達到了高中數(shù)學教學的目的，提高了高中數(shù)學教學的質(zhì)量。

一、情境教學法在高中數(shù)學教學中的意義

高中數(shù)學相較于其他的教學科目，對于學生邏輯思維能力要求更強，因為學生水平的不同，所以導致很多學生對抽象性概念理解不透徹，造成教學脫節(jié)現(xiàn)象。情境教學法的應用，將較為復雜的抽象化概念進行具象化，使得教學課堂生動有趣，激發(fā)了學生的學習興趣，并且學生在自主學習討論的過程當中，應用了實際生活當中的案例，解決了現(xiàn)實生活當中的問題，從而豐富了數(shù)學教學課堂，提升了教學質(zhì)量。

新課改環(huán)境下傳統(tǒng)教學觀念已經(jīng)不能滿足教學要求，現(xiàn)在的數(shù)學教學，學生才是教學的主體。情境教學法的應用，讓學生在現(xiàn)實生活當中體驗到數(shù)學魅力的存在，能夠更好地理解學習當中遇到的抽象性概念，使得學生主動學習的積極性增強，也減少了教師在數(shù)學教學課堂中的工作量，更高效地提升了數(shù)學教學效果。

二、情境教學法在高中數(shù)學教學中的具體應用

（一）基于生活進行情境教學

在高中數(shù)學一些抽象性概念的教學過程當中，教師可以引入一些生活當中的情境，結合教學內(nèi)容來展開課堂教學，以此達到教學目的[1]。例如高中學習第一章集合的概念當中，教師可以引導學生去回憶之前去過的零售店，所有的物品都是按照一定規(guī)律擺放，每一個貨架的前方都會擺放相應的指示牌，比如文具類、奶制品類、書本類等。以文具類進行分析，雖然文具也分為很多的種類，像是中性筆、圓珠筆、直尺、三角尺等，但是這些不同類型的文具都屬于同一個文具類集合，從而引出集合全集的概念，而中性筆和圓珠筆因為其組成性質(zhì)的不同，在文具這一個大的集合組成中，組成自己的集合，引出子集的概念。再根據(jù)文具類相互之間的用途特點，引出補集的概念。并且相互之間的重疊關系引出相交、并集等數(shù)學概念。通過簡單例子讓學生進行討論，探討生活當中的集合分類，讓抽象性的集合概念在生活當中得到具象化體現(xiàn)，讓學生加深印象，更好地理解集合相關的抽象性概念，達到很好的教學效果。

（二）多媒體輔助情境教學

隨著信息化社會的發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛應用于高中數(shù)學課堂當中，在教學過程當中，教師可以利用多媒體輔助數(shù)學教學，讓學生更直觀地進行數(shù)學知識的學習。例如在教學三角函數(shù)正弦函數(shù)這一章節(jié)的時候，教師可以通過播放海港每日的潮汐情況與對應港口深度數(shù)據(jù)，讓學生對其產(chǎn)生的規(guī)律進行探討，如學生在探討過程當中得出在每日的早六點與晚六點達到港口深度的最高值，而在每天的十二點和晚十二點處于港口深度的最低值，而有幾個時間點是與港口深度基本持平，而其他時間點呈現(xiàn)曲線分布規(guī)律，由此引出正弦函數(shù)這一概念，并且學生在自主學習過程中找到了最高點、最低點、持平點，根據(jù)推理，學生得知了正弦函數(shù)的相對應臨界點數(shù)值。然后將潮汐與港口深度的概念延伸到正弦函數(shù)與角度的概念學習當中，從而讓學生更好地理解和學習正弦函數(shù)與角度的相關關系。

（三）融入情境故事進行教學

在高中數(shù)學的教學過程當中，為了讓概念性知識學習過程變得更加有趣，教師可以適時地將概念融入一些情境故事，從而提高學生的思想注意力，達到很好的學習效果[2]。例如在教學等比數(shù)列這一章節(jié)過程中，可以為學生講述智者與國王下棋的故事。有一位智者與國王下棋，國王輸?shù)舯荣?，但國王不想履行當初承諾的黃金千兩，于是智者提出把象棋棋盤放滿的要求。即在第一格象棋棋格放一粒米，第二格象棋棋格放兩粒米，之后的每一象棋格的米粒數(shù)量都是前一象棋格的兩倍，以此類推，放滿64格象棋格就可以。然后與學生進行互動，如果全部放滿，第64格應該放多少粒米，因為學生故事只聽了一半，都想知道故事的結尾是怎樣的，所以都會參與到計算當中，教師借此引導學生推出等比數(shù)列的概念性學習。在學生計算完之后，將故事講述完畢，因為最后的數(shù)目特別龐大，國王把世界上的糧食都拿來也滿足不了智者，國王最后只能雙倍給了智者當初答應的賞賜。學生通過趣味的故事，將等比數(shù)列的概念進行理解，并通過啟發(fā)，將等比數(shù)列的求和公式和等比數(shù)列的公式深深地記在了腦海當中。

綜上所述，情境教學法的運用，不僅可以將高中數(shù)學教學的過程變得更加高效，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，更加主動地投入新知識的學習過程當中。將抽象性概念具象化，不僅可以增強學生的理解能力，并且通過自主探究，還可以更好地培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，使得數(shù)學教學環(huán)境變得更為輕松，教學質(zhì)量得到更好的提升。

參考文獻：

[1]王云壽.淺析問題情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2018（32）：59-60.

[2]趙洪兵.情境教學法在高中數(shù)學教學中的有效應用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：155，191.

編輯 劉瑞彬