陳其秀

摘 要：在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)使用自制教具能夠很大程度上輔助老師的教學(xué)，提高老師的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了一些合理的措施幫助老師使用自制教具，探討了使用自制教具中應(yīng)該遵循的原則，以具體的案例進(jìn)行了分析，希望給老師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)室；自制教具；創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)備

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生物中有很多基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯性要求很高，但同時(shí)這些知識(shí)也是抽象的，有時(shí)候?qū)W生會(huì)不理解。給老師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用，把日常生活和生物知識(shí)結(jié)合在一起。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中生物老師的教學(xué)質(zhì)量并不盡如人意，還存在一些問(wèn)題，首先有些老師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課堂上一味給學(xué)生灌輸知識(shí)。由于高中生物知識(shí)點(diǎn)比較多，而且課時(shí)比較緊，老師要給學(xué)生講新課，還要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)做測(cè)試，這樣每節(jié)課的內(nèi)容很多，留給學(xué)生的時(shí)間比較少，甚至沒(méi)有時(shí)間。有些高中生物知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得糊里糊涂，一知半解。其次，有些高中學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)不是很重視，缺乏相應(yīng)的設(shè)備，老師在給學(xué)生講生物知識(shí)的過(guò)程中，很多都是在課堂內(nèi)完成的，并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生并不能真正理解知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力。最后，有些高中生物老師在教學(xué)的過(guò)程中，受到高考?jí)毫Φ挠绊?，并沒(méi)有把理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，老師并沒(méi)有站在一定的高度思考，而是只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣不利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高。

二、自制教具的設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)自制教具要有科學(xué)性的原則，老師在自制教具的過(guò)程中要把科學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，要符合高中生物新課標(biāo)的要求。有些生物實(shí)驗(yàn)要求比較高，而且比較精細(xì)，不建議老師使用自制的教具。老師設(shè)計(jì)的自制教具要符合實(shí)用性原則，在自制教具設(shè)計(jì)的過(guò)程中盡量直觀和簡(jiǎn)單，有一定的實(shí)用性，老師自制教具是為了更好地教學(xué)，所以要突出實(shí)用性，避免華而不實(shí)的功能。老師在自制教具的時(shí)候，還要有一定的創(chuàng)新性，現(xiàn)在新課改不斷進(jìn)行，生物老師在教學(xué)的過(guò)程中要改變死板的教學(xué)方式，加入創(chuàng)新性的元素。比如，老師在教學(xué)的時(shí)候可以用不同顏色的線纏繞在一起表示染色體。

三、高中生物教學(xué)中應(yīng)用自制教具

老師在自制教具的過(guò)程中，使用的材料盡量是學(xué)生平時(shí)生活中能夠看見的材料，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)感到特別親切，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞代謝的時(shí)候，會(huì)有半透膜這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。半透膜的一些小分子可以維持細(xì)胞正常代謝。學(xué)生沒(méi)有親眼見到過(guò)半透膜，不知道半透膜是怎樣工作的。傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，老師給學(xué)生口頭描述半透膜，或者是在黑板上用簡(jiǎn)筆畫一個(gè)半透膜的工作原理圖。在這樣的方式下，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是死板的，現(xiàn)在老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去制作半透膜，讓學(xué)生覺(jué)得生物課本上的知識(shí)非常接地氣，在制作的時(shí)候可以讓學(xué)生知道半透膜的工作原理和半透膜的作用，加強(qiáng)了對(duì)半透膜的印象，課堂氛圍也比較輕松愉悅。

在高中生物課本上我們會(huì)學(xué)到酵母菌，酵母菌是單細(xì)胞的真菌，不管是在有氧環(huán)境還是在無(wú)氧環(huán)境下都可以存活，所以學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)覺(jué)得酵母菌非常特殊。酵母菌在不同環(huán)境下生活，轉(zhuǎn)化成不同的產(chǎn)物。老師在給學(xué)生講這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)驚訝不已，不知道為什么是這樣的。這時(shí)候老師可以帶領(lǐng)學(xué)生自制教具，讓學(xué)生親眼去看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，證實(shí)課本上的知識(shí)。只需要準(zhǔn)備好酵母菌和面粉，老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察發(fā)面的時(shí)間就可以了。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生集中注意力，情緒高漲，一點(diǎn)兒也不覺(jué)得困。采用這種方式能夠補(bǔ)充老師給學(xué)生灌輸理論知識(shí)的不足，讓學(xué)生的印象更深刻。

老師在生物課堂上利用自制教具能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。我們知道高中生物課本中有一些抽象的概念。比如說(shuō)洋蔥的表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原的原理，染色體知識(shí)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這些概念比較抽象，難以理解，而且這些概念也不好開展有效的實(shí)驗(yàn)。老師可以充分挖掘平時(shí)使用的瓶子、玻璃導(dǎo)管、氣球血壓計(jì)等，給學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的洋蔥細(xì)胞模型?？梢杂靡粋€(gè)小的玻璃瓶作為細(xì)胞壁，然后老師給這個(gè)玻璃瓶放上一個(gè)有孔的蓋子，把導(dǎo)管插進(jìn)去，有一個(gè)玻璃管把細(xì)胞壁和血壓計(jì)的橡皮管連接起來(lái)，用兩個(gè)不一樣顏色的氣球代表細(xì)胞膜和液泡膜，通過(guò)老師給學(xué)生演示，大家一目了然，掌握了洋蔥細(xì)胞的模型。這種方式既簡(jiǎn)單又環(huán)保，還能讓學(xué)生鞏固知識(shí)。

老師帶領(lǐng)學(xué)生查閱資料以后，讓學(xué)生自己制作簡(jiǎn)單的教具。老師和學(xué)生一起去分析教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行選材、設(shè)計(jì)教具，最后再制作教具。在此過(guò)程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，通過(guò)老師和學(xué)生的合作能夠建立和諧的師生關(guān)系，緩解高中的緊張氛圍，而且還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師不再是嚴(yán)肅的形象，而是大家的大朋友。如此一來(lái)，學(xué)生有了問(wèn)題，也會(huì)積極主動(dòng)地和老師探討，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式去制作教具，還能夠加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的溝通和交流，碰撞出思維火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

總而言之，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，自制教具有諸多好處，老師用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，帶領(lǐng)學(xué)生制作簡(jiǎn)易、實(shí)用的裝置，讓抽象的生物知識(shí)變得更加形象和直觀，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

史文平.自制教具在高中生物教學(xué)中的作用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018.

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)為BY[2018]G469。

編輯 李琴芳