黃建軍

摘 要： 在以交互性、虛擬性為表征的信息化時(shí)代，利用信息化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課堂的有機(jī)融合具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。信息化教學(xué)理念推動(dòng)了語(yǔ)文課堂由平面走向立體，在高中語(yǔ)文課堂中，資源的博“覽”約“取”和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)重構(gòu)促生了高效生動(dòng)的課堂及個(gè)性化的課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，多元化評(píng)價(jià)不斷點(diǎn)燃思維的火種，有效提升了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文課堂 信息化學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)

引言

近年來(lái)我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)上投入了巨大的力量。媒介的變革帶來(lái)理念的變革，理念的變革帶來(lái)策略的變革。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、和教育、翻轉(zhuǎn)課堂、云計(jì)算、智慧教育這些新興的教學(xué)理念使語(yǔ)文課堂教學(xué)由平面走向立體，教學(xué)策略由單一走向多元。學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變反推了教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)由以往教學(xué)演變而來(lái)，并非替換了以往的教學(xué)，信息化語(yǔ)文課堂并非信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的機(jī)械疊加，更不是把教材上的內(nèi)容換一種形式展現(xiàn)出來(lái)，而是對(duì)以往語(yǔ)文課堂的改良。信息化語(yǔ)文課堂是建立在信息技術(shù)大背景下的創(chuàng)新型課堂，是課本要素和技術(shù)要素的完美融合。通過(guò)廣大一線語(yǔ)文教師的不斷實(shí)踐和探索，信息化教學(xué)手段與語(yǔ)文學(xué)科的融合已逐漸走向成熟。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課都是信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合的成功案例。信息化技術(shù)有機(jī)融入課堂教學(xué)，成為撬動(dòng)高中語(yǔ)文課堂改革的有力杠桿。

一、資源的博“覽”約“取”

（一）去粗取精，教師要備精品課。

教師在備課過(guò)程中要做到對(duì)教學(xué)資源博“覽”約”取”，不能沒(méi)有選擇地機(jī)械地“拿來(lái)”。博覽是指廣泛地搜集教學(xué)資源，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源已十分豐富，為教師備課提供了便利，為精品化備課提供了基礎(chǔ)。約取是指科學(xué)合理地選擇，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，尊重知識(shí)的“前理解”，使遠(yuǎn)程教學(xué)資源與以往的課堂教學(xué)資源有機(jī)融合。相較于圖片和視頻，單純的課堂講授難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育資源，達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的教學(xué)目的。同時(shí)，教師應(yīng)積極動(dòng)手制作相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。例如，在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)可以選取電視劇《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于賈寶玉的典型片段，通過(guò)篩選和剪輯制作成微課程“賈寶玉形象”，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物產(chǎn)生探究興趣，同時(shí)聲音、畫面帶來(lái)的視聽(tīng)沖擊力引發(fā)心靈的觸動(dòng)，將最快創(chuàng)設(shè)課堂情境。當(dāng)代教師應(yīng)該充分運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，通過(guò)博“覽”約“取”優(yōu)化課堂資源，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

（二）問(wèn)題預(yù)設(shè)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在信息爆炸時(shí)代，只掌握知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有擁有學(xué)習(xí)能力，才能不落后于時(shí)代，才能永葆語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生機(jī)活力。教師應(yīng)通過(guò)有目的的問(wèn)題預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生從大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中篩選出自己需要的信息，通過(guò)進(jìn)一步篩選整合解決教師提出的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，篩選整合能力和理性思辨能力得到提高。例如，在講到汪曾祺的《職業(yè)》這一課內(nèi)文本時(shí)，教師可以課前提出問(wèn)題：“生活中常見(jiàn)的職業(yè)有哪些？”“你如何看待敬業(yè)精神？”等等。學(xué)生在嘗試著解決這些問(wèn)題的過(guò)程中廣泛搜集資源，取其精華，去其糟粕，通過(guò)理性選擇和篩選整合最終完成個(gè)性化的問(wèn)題解決。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”如果一名學(xué)生通過(guò)高中學(xué)段語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)只獲得了學(xué)科知識(shí)，那么語(yǔ)文課堂無(wú)疑是失敗的。信息化技術(shù)手段的融入必須立足于學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、整合能力、學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)重構(gòu)

在以往語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)上，信息化教學(xué)手段的融入會(huì)使語(yǔ)文課堂妙趣橫生。在國(guó)家的大力支持下，信息化硬件設(shè)施已基本完備，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬空間使學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間無(wú)限延展，更使平面的文本學(xué)習(xí)走向立體的多媒體學(xué)習(xí)，教學(xué)模式更加多元化。例如，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，可以突破單篇閱讀的限制，走向?qū)ｎ}式閱讀和參較式閱讀，從而通過(guò)參照比較更深刻地觸及文本的靈魂內(nèi)核。又如，語(yǔ)文誦讀教學(xué)中加入現(xiàn)場(chǎng)錄播功能，充分尊重了學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采提供了平臺(tái)，音頻和視頻的回放加上及時(shí)的點(diǎn)評(píng)交流可以使學(xué)生更好地歸納誦讀要領(lǐng)，為語(yǔ)文誦讀教學(xué)助力。與此同時(shí)，以知識(shí)點(diǎn)為單位建立的微課和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)片段可以使學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)特定知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。教師在授課時(shí)，可以將優(yōu)質(zhì)的微課及網(wǎng)絡(luò)課程片段加入課堂內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源。正所謂他山之石，可以攻玉，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)重構(gòu)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃和整合，教師通過(guò)自主設(shè)計(jì)課程板塊、創(chuàng)建討論區(qū)、布置作業(yè)、階段檢測(cè)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生展示閱讀過(guò)程和結(jié)果。學(xué)生在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)社群中進(jìn)行參與性較強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)作性和團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)自我展示，實(shí)現(xiàn)資源共享，并且使思維火花經(jīng)過(guò)碰撞后迸發(fā)出奪目的光彩。

三、高效生動(dòng)的課堂與個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)

（一）信息化手段使課堂生動(dòng)而立體。

信息化教學(xué)能夠更加生動(dòng)地導(dǎo)入新課，使課堂內(nèi)容的講授由抽象到直觀，由枯燥乏味到精彩紛呈。例如，在寫作教學(xué)中，我們可以為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生廣泛搜集個(gè)性化的寫作資源，并在平臺(tái)討論區(qū)討論作文提綱，思維火花的碰撞可以避免思維停留在淺表化層面，能夠提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到課堂訓(xùn)練的最佳效果，使課堂真正充實(shí)和生動(dòng)起來(lái)。

（二）多元化的學(xué)習(xí)方式使“因材施教”真正實(shí)現(xiàn)。

豐富的網(wǎng)絡(luò)共享資源為個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了契機(jī)。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法和策略是多元的，答案并不是唯一的。啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題解決模式教學(xué)可以使學(xué)生通過(guò)自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化整合，這一過(guò)程既提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的信息化專業(yè)能力。多元化的教學(xué)實(shí)施策略和學(xué)習(xí)模式使因材施教成為可能，教師寓教于樂(lè)，學(xué)生勤得其法，充分滿足了學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，使高效課堂得以實(shí)現(xiàn)。

四、多元化評(píng)價(jià)及個(gè)性化課程規(guī)劃

教師可以通過(guò)“和教育”平臺(tái)建立電子學(xué)習(xí)檔案，構(gòu)建起學(xué)情的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，使教師對(duì)學(xué)情的了解更加精準(zhǔn)。資源的記憶和分享能夠準(zhǔn)確地在后臺(tái)進(jìn)行保存，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析整合，可以幫助學(xué)生制定個(gè)性化課程規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)師生之間超時(shí)空的持續(xù)溝通。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課程的參與度、思維的發(fā)展深度都在過(guò)程性評(píng)價(jià)中得到了體現(xiàn)。既可以采用教師評(píng)價(jià)的方式，又可以在“和教育”平臺(tái)上開(kāi)展學(xué)生和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，反觀自身，“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”，在評(píng)價(jià)與參較中不斷提升思維品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用信息化教學(xué)手段，有效提升了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)將反推信息素養(yǎng)的形成與提升，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)提升的雙向助燃劑。在高中學(xué)段的語(yǔ)文課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生形成超出知識(shí)和技能層面的嶄新的審美能力和思維方式，使學(xué)生在增加知識(shí)容量的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該善于利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備和信息化教學(xué)手段為課堂教學(xué)服務(wù)。在信息化時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，做學(xué)習(xí)型教師，不斷更新教育內(nèi)容、教育模式和教育評(píng)價(jià)方法，使高中語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)充實(shí)。同時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到信息化教學(xué)不應(yīng)該為了“信息化”而“信息化”，資源的整合需要像藝術(shù)設(shè)計(jì)一樣具有審美屬性。同時(shí)，我們不應(yīng)該讓信息技術(shù)成為教師的主人，不是由數(shù)據(jù)和信息定義課堂，而是使計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正為我所用，用得其所。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，適度的突破和創(chuàng)新是信息化時(shí)代語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)健康發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭紅艷.信息技術(shù)與高中語(yǔ)文新課程整合的幾點(diǎn)感悟[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（22）：109-111.

[2]李鳳春.基于素質(zhì)教育的現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程整合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（13）：141-142.