陳建林

[摘 要]對于農(nóng)村學校，勞動教育有著得天獨厚的地理優(yōu)勢以及人文優(yōu)勢。學?？梢浴奥殬I(yè)角色體驗”為抓手，構建多元化、系列化的課程體系，把學校打造成廣大師生生命成長的生活校園和精神家園，讓學生在生活中切實感受到勞動的魅力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的全方位人才培養(yǎng)。

[關鍵詞]勞動教育；職業(yè)角色體驗；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G40-015 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0053-02

勞動教育是學校開展教育教學工作中的重要部分，而當下的勞動教育已經(jīng)超越了原來對勞動的認識，它集勞動價值、勞動習慣以及勞動技術于一體。2017年頒發(fā)的《中小學德育工作指南》中指出：“加強勞動實踐，在學校日常運行中滲透勞動教育，積極組織學生參與校園衛(wèi)生保潔、綠化美化，普及校園種植。教育引導學生參與洗衣服、倒垃圾、做飯等力所能及的家務勞動?！币虼?，學校確定以“職業(yè)角色體驗”為主題的生活勞動教育，努力挖掘校本潛力，以構建多元化、系列化的學校自主拓展型課程體系，促進教師課程觀念的轉變、主體意識的深化，培養(yǎng)學生的自主意識和探究精神。

“職業(yè)角色體驗”是指讓學生在職業(yè)角色中受到啟蒙指導，在勞動中提升生活能力，鍛煉意志品質的課程。通過生活勞動教育，對學生進行生活基本技能的訓練，以期提高學生的自主生活能力，形成正確的世界觀。

一、德育課程——轉變角色意識

學校德育課程是立德樹人的核心課程，應細化到學生的生活中，引導學生調整角色定位，使培養(yǎng)勞動意識與職業(yè)角色體驗落到實處。

1.從“隊干部”到“隊職員”

加強隊干部的建設是每一個中隊的首要工作。首先，我們把隊干部的名稱進行了調整，初步滲透勞動者的意識。如“大隊長”改成“輔導員助理”，“學習委員”改成“學生導師”，“衛(wèi)生委員”改成“衛(wèi)生督查員”，紀律委員改成“校管”，等等。中隊干部、隊員也要進行職業(yè)化角色轉變，比如值日生在打掃衛(wèi)生的時候就是環(huán)衛(wèi)工人。每一個中隊輔導員根據(jù)本班特色，設立極富特色的“職業(yè)”，讓學生從學習者轉變成參與者，使學生形成尊重每一個勞動者的意識。

2.從“督促”到“管理”

從“干部”的優(yōu)越感轉變到“職員”的責任感是轉變角色最主要的意圖。在往常的管理中，隊干部雖分工明確，但總會給人一種高人一等的感覺。在調整之后，隊干部從之前一味地督促、監(jiān)管轉變成管理，讓他們有思考地進行自己“職業(yè)”下的勞動管理。責任使然，要做出成效必先創(chuàng)新。如“衛(wèi)生督察員”提出管理意見：要讓大家更有責任感，必須挑選出榜樣進行學習，頒發(fā)勞動獎章，讓每一個“環(huán)衛(wèi)工人”守好本分工作，爭取做得更出色。根據(jù)學生的意見，我們給予充分肯定，也鼓勵其開展工作。當然，最終效果顯著。

3.從“工作”到“反思”

每周的晨會和少先隊活動課是德育滲透的主陣地。我們一改以往的每周反饋匯報為勞動者的反思，即反思一周以來的工作發(fā)現(xiàn)，反思一周以來的工作管理，從而促進學生明確以后的工作方向。從意識到實踐，這樣以德服人、立德樹人的初衷也在德育課程中隨之實現(xiàn)。

二、拓展課程——體驗勞動樂趣

根據(jù)我?！奥殬I(yè)角色體驗”為主題的辦學特色和“聚沙成塔 厚積薄發(fā)”的核心辦學理念，我們努力挖掘校本潛力，對于學校原有的自主拓展型課程進行評定、篩選，以傳承地方特色，發(fā)展學校特點，發(fā)揮教師自身的興趣特長。對前期收集學生的“理想”按比例分配，設置了《基礎生活》《品質生活》和《智慧生活》三類課程（如下表），積極開發(fā)和利用教材以外的課程教育資源，充實和完善拓展型課程設置。

[·打造以“衣”“食”“住”“行”為課程基礎的生活教育，加強學生最基本的生活能力與素養(yǎng)。

·示范課堂（女紅坊、本幫菜館、匠心工坊、園藝小達人、小導游……）][·以云創(chuàng)館為探究基地，小組合作探究更加智慧的勞動工具以及勞動形式。][·用藝術熏陶來提升自己的文化涵養(yǎng)，學會欣賞藝術、基礎藝術，提升自身的文化素養(yǎng)。

·示范課堂（童聲飛揚合唱團、管樂隊、烘焙坊……）]

1.夯實勞動教育，習得基本技能

《基礎生活》是以“衣”“食”“住”“行”基本要求為核心的課程。衣：學生通過觀察、學習、踐行，了解服飾的構造材料以及簡單的制作過程，并從中得到基本技能的訓練。如學校的女紅坊，每一個學生在一針一線中學會了縫制的技能。食：懂得食品安全，注重營養(yǎng)搭配，能夠熟練地掌握一些簡單的烹飪技能。如學校本幫菜館里炸、煎、烹、煮各種形式一一呈現(xiàn)，教師示范，學生練習，每一道菜品的呈現(xiàn)是學生在勞動中習得的成果，最終使學生在家人面前得以一展身手，盡孝心，行孝道。?。禾骄烤幼嬙?，打造良好的居住環(huán)境，培養(yǎng)學生有創(chuàng)意的生活能力。因為學生的家長很多都是木匠出身，根據(jù)家長自愿，引入釘、拼、磨的教學，對學生基本的修理技能進行提升。行：通過調查走訪了解家鄉(xiāng)、介紹家鄉(xiāng)，成為家鄉(xiāng)的一名小導游或家鄉(xiāng)建設者。學生通過小導游的身份，在看與說的過程中加深對家鄉(xiāng)的了解，更激發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.追求品質生活，注重勞動細節(jié)

品質生活是對生活的要求，更對勞動提出了更高的要求。在《品質生活》課堂中，學生走進烘焙坊，見識了西餐的工具，在與中餐的比較中，了解了不同的飲食文化。同時，同伴間的相互合作更讓食品增添了更多內涵，勞動的收獲喜悅不言而喻。而走進管樂隊，且不論學生如何吹奏樂器，從樂器擺放整齊、擦拭干凈中就可以看出學生對樂器的熱愛與對課程的尊重。

3.豐富勞動技巧，培養(yǎng)實踐能力

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！焙诵乃仞B(yǎng)下的實踐創(chuàng)新正是對這一觀點最精煉的概括。同時，中國“十三五”規(guī)劃中明確提出：“教師應有效利用信息技術推進‘創(chuàng)客空間建設，探索STEAM教育模式，使學生具有較強的科技信息意識和創(chuàng)新意識。”學校云創(chuàng)館的開設正是對“十三五”規(guī)劃中的要求進行了探索。走進云創(chuàng)館，3D打印機、激光切割機、雕刻機等工具一應俱全。學生根據(jù)需求開始自主探究，促使勞動更具有科學性和創(chuàng)意性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新和實踐的能力。

三、社會課堂——發(fā)展勞動素養(yǎng)

1.力所能及——能挑家里“一擔柴”

我們引導學生把自己學會的技能在家里進行實踐，如從低年級的洗洗擦擦到高年級的烹烹煮煮，從男生的搬搬扛扛到女生的縫縫補補等。當然，我們建議學生對有些困難的項目，在安全的前提和在家長的指引下進行操作，并進行技能提升。這樣，家庭責任感在孩子的小小內心中開始萌芽。

2.助人為樂——燃起內心“一把火”

合作、競爭是職業(yè)角色體驗中的一項素養(yǎng)。在社會大課堂中，我們鼓勵學生參與生活實踐。如組織公益義賣，把自己的作品展示給大家，使學生合作與競爭的意識慢慢形成。俗話說：“技能傍身，走遍天下都不怕?！痹趯W生的小世界里，你幫我，我?guī)湍悖屪约簩W習的小小技能在互助中逐漸形成。

勞動教育任重道遠，是新時代回歸傳統(tǒng)教育提出的一個新挑戰(zhàn)。在實踐探究教學過程中，學校必須走出對傳統(tǒng)勞動教育的狹隘理解，秉承“以生為本”的理念，以生活為支點，進一步開發(fā)與實施新勞動教育，全方位打造校園生活大課堂。

（特約編輯 木 清）