韋躍飛

[摘 要]小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連， 對發(fā)展學(xué)生的個性、能力以及綜合素質(zhì)有重大的指導(dǎo)作用和意義。綜合實(shí)踐活動類型中，單一主題活動的適切性、可行性和靈活性都很高，能極大地提高學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動課程；單一主題活動；類型

[中圖分類號] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0050-02

綜合實(shí)踐活動是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和對知識的綜合運(yùn)用能力為目的的課。在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，研究性學(xué)習(xí)雖然是主要的學(xué)習(xí)方式，但其他的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式也要兼顧。如以技能訓(xùn)練為主的操作性學(xué)習(xí)，以任務(wù)完成為特點(diǎn)的社會實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以心靈溝通為特點(diǎn)的感受式或體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，等等。這里，教師不能用研究性學(xué)習(xí)替代綜合實(shí)踐活動的全部內(nèi)容，要以“主題活動”的形式開展生動活潑、豐富多彩的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動。“單一主題活動”模式是除系列主題活動外的綜合實(shí)踐活動，它強(qiáng)調(diào)主題的單一性、適切性、可行性和靈活性，常見的類型有研究性課題探究活動、應(yīng)用性設(shè)計制作活動和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

一、主題統(tǒng)領(lǐng)——研究性課題探究活動

研究性課題探究活動指采用科學(xué)研究的方法，對自然、社會中的真實(shí)問題和現(xiàn)象進(jìn)行探討、研究。活動的核心是探索未知，引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、科技和社會，初步了解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，獲得科學(xué)研究的親身體驗(yàn)，享受研究活動帶來的樂趣。學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)研究的情境，開展專題研究，從中選擇感興趣的內(nèi)容確定為自己的研究專題，并以小組合作的方式，通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，分析、解決一系列問題，最后寫出小論文或者調(diào)查報告。

例如，以《探究蚯蚓與土壤的秘密》為主題進(jìn)行課題研究，教師課始提出問題：“我們究竟可以在哪里找到蚯蚓呢？是不是所有的土壤都適合蚯蚓生存？以小組同學(xué)為單位（5名學(xué)生為一組），開展‘發(fā)現(xiàn)蚯蚓的課題探究。”過程如下：

（1）學(xué)生小組通過討論，選擇探究基地。

（2）開始蚯蚓的挖掘和采集活動，并標(biāo)注相應(yīng)的采集地點(diǎn)、采集時間，記錄蚯蚓的大小和特征等信息。

（3）每一位組員認(rèn)真觀察采集到的蚯蚓，并以圖解設(shè)計法的形式對蚯蚓的形態(tài)、習(xí)性等方面進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，完成一份關(guān)于蚯蚓的研究報告。

（4）每個小組為采集到的蚯蚓制作一個符合蚯蚓生存需求的“生態(tài)瓶”。

（5）以論文、日記或研究報告等形式展示和介紹探究成果。

這個案例是對自然界中的小生命——蚯蚓的探究，屬于觀察調(diào)研型的科學(xué)探究。這種近乎游戲的探究活動，使學(xué)生進(jìn)入一個多彩的微觀生命世界。在探究過程中，學(xué)生進(jìn)行尋找蚯蚓、采集蚯蚓、記錄、比較、觀察、圖解、寫報告、記日記、做研究報告等活動，充分調(diào)動了積極性，提高了綜合能力。

二、創(chuàng)意物化——應(yīng)用性設(shè)計制作活動

“人人動手制作，個個動腦創(chuàng)造”是綜合實(shí)踐活動課程的重要價值取向之一。綜合實(shí)踐活動中的設(shè)計制作是一種融合各類知識和技能， 運(yùn)用各種工具、工藝 （包括信息技術(shù)） 進(jìn)行設(shè)計和動手操作， 將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實(shí)， 并轉(zhuǎn)化為物品或作品的活動方式。這些小設(shè)計、小制作、小發(fā)明等，能促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

例如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)小區(qū)垃圾房的周圍經(jīng)常堆滿了垃圾，有時垃圾桶內(nèi)沒有裝滿，但來倒垃圾的人就是不愿意把垃圾倒進(jìn)垃圾桶里。尤其是夏天，垃圾桶蓋子開著，常引來蚊蟲。發(fā)現(xiàn)這個問題后，學(xué)生自主展開調(diào)查，分析造成垃圾桶周圍環(huán)境的問題有以下原因：垃圾桶太高，小朋友倒垃圾夠不著；垃圾房的路是泥土路，垃圾掉在外面，打掃不干凈，導(dǎo)致看起來很臟，人們不想靠近；垃圾桶的蓋子，開關(guān)不方便，倒垃圾時，一手撐蓋，一手倒垃圾，用力不均，垃圾容易外倒；天黑時，該處沒有路燈，看不清垃圾桶的位置……根據(jù)了解到的情況，學(xué)生運(yùn)用已有的知識、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)，通過自己的實(shí)踐操作，最終形成了一套解決方案：首先，配置部分矮的垃圾桶，化高倒式為低倒式，這樣就解決了小朋友倒垃圾難的問題；其次，給垃圾桶的蓋子安裝自動開合支撐架，蓋子打開后可以雙手倒垃圾，這樣更穩(wěn)固，減少掉落四周的垃圾數(shù)量；再次，給垃圾房地面鋪上防滑且方便清潔的瓷磚，使得垃圾房看上去更干凈、整潔，讓倒垃圾的人愿意駐足，而不是匆匆離場；自制安裝一個太陽能路燈，白天吸收光能，晚上自動照亮。

該設(shè)計制作項(xiàng)目來源于學(xué)生的生活， 學(xué)生是發(fā)現(xiàn)的主體，且項(xiàng)目的確定基于自我需求、他人需求、學(xué)校需求或社會需求。整個活動，如自制安裝蓋子自動開合支撐架、太陽能路燈等，并非是簡單的勞技制作和簡易的操作， 而是基于項(xiàng)目和設(shè)計的研究， 是深度參與的思維體驗(yàn)， 是高度錘煉的技術(shù)實(shí)踐， 強(qiáng)調(diào)手腦并用。通過該項(xiàng)目的設(shè)計制作，既提高了學(xué)生的動手技能，又激發(fā)了學(xué)生探索新知識的強(qiáng)烈欲望。

三、親力親為——體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動

《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》中明確指出：“綜合實(shí)踐活動的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動過程中的感受和體驗(yàn)?！庇纱丝梢姡C合實(shí)踐活動十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的感受和體驗(yàn)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動可打破書本知識和實(shí)際生活的界限，把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相融合。它的研究內(nèi)容豐富多樣，宏觀上講，可研究地方、民族或國家文化的特點(diǎn)、形成因素及其發(fā)展過程；微觀上講，可以研究某一地區(qū)的風(fēng)土人情、物產(chǎn)環(huán)境、傳統(tǒng)美食、當(dāng)?shù)厥止に嚨?。此類綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親力親為，同時伴有情感反應(yīng)，并對原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生影響。此外，學(xué)生在參與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中還可以提升文化水平，培養(yǎng)人文精神。

例如，進(jìn)行“制作番薯芝麻片”的探究活動。

師：誰來說說哪些農(nóng)作物是在秋天收獲的？

生1：玉米。

生2：番薯。

師：剛才有同學(xué)說到了番薯。老師小時候家里窮，番薯成熟的時候是我最開心的時候，因?yàn)榻K于有了零食，而且是唯一的零食——番薯片。

師：（出示番薯片）大家可以看一看、摸一摸、嘗一嘗番薯片，然后說說自己的看法。

生3：咬起來很脆。

生4：很香。

生5：我想知道它是怎么做出來的。

師：你們猜一猜，它是怎么做出來的？（生猜并說）

師：老師帶來一些工具（如熟番薯、刮片、面板等），請大家試著去做一做番薯片。（生試做）

師：做完番薯片后有什么感受？

……

學(xué)生通過親歷制作番薯片的過程，既了解了番薯的歷史、文化傳承，又獲得了有積極意義的價值體驗(yàn)——為前輩的智慧感到自豪。同時，制作番薯片的探究活動，提高了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生形成熱愛生活的態(tài)度。這種體驗(yàn)性的綜合實(shí)踐活動，學(xué)生不是被動地記憶、理解教師教授的知識，而是主動探究、經(jīng)歷過程，因?yàn)檫@種體驗(yàn)性活動更具直觀性，更接近生活。學(xué)生在這樣的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中表現(xiàn)出了較高的喜愛度、參與度和期盼度，既收獲了快樂， 又使觀察與發(fā)現(xiàn)、合作與分享的意識及能力逐步形成。

總之，綜合實(shí)踐活動課程尊重兒童生命成長的現(xiàn)實(shí)和需要， 讓學(xué)生在真正彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）