摘 要：在學生個體成長的過程中，學校的教育能夠在很大程度上塑造學生的性格特征，促進學生的全面發(fā)展。在這樣的情況下，班主任作為一個班級的領導者，就要從實際情況出發(fā)，對學生的學習生活進行細致的監(jiān)督?？梢哉f班主任與學生的關系在很大程度上影響著班級各項活動的進程，但是就小學生和班主任相處現(xiàn)狀來看，在師生關系方面，仍然存在著較多的不足，這就導致教學的效率提不上去，也使得師生之間的和諧相處大打折扣。

關鍵詞：小學生；班主任；和諧相處；構(gòu)建對策

眾所周知，要想營造和諧溫馨的教學環(huán)境，與師生之間的和諧相處是密不可分的，和諧的師生關系不僅能為教學提供有力的保障，更能使得學生的健康發(fā)展得到應有的重視。這就要求教師與學生在相處的過程中，應該充分地認識到學生發(fā)展的特點，從實際情況出發(fā)與學生建立良好的師生相處模式。小學師生相處也是如此，本文對實際情況進行研究，分析其中存在的問題，并提出一定的解決措施。

一、 小學班主任與學生相處現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的師生關系是以教師為中心，對學生進行相應的指導教授，這種師生模式有可取之處，但也存在一定的弊端，往往會造成老師單反方面的教育指導，卻忽略學生的接受能力的局面。顯然這種模式并不符合當代社會對學生的素質(zhì)教育的要求，這就要求學校要充分改進傳統(tǒng)的師生相處模式，從學生的實際發(fā)展方向出發(fā)進行相應的改善。我們可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的師生關系中存在著一系列的問題，主要有以下幾點。

（一） 管理理念不完善

就現(xiàn)狀來看，教師更為在意的是學生的成績是否優(yōu)異，成績好壞成為班主任區(qū)分學生優(yōu)秀與否的關鍵，而且在傳統(tǒng)教學模式中，教師一味地對學生進行知識的灌輸，而對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展視而不見，這不僅使得學生在無法充分吸收知識的情況下，會漸漸地對學習產(chǎn)生反感的情緒，還會在很大程度上限制學生的全方面發(fā)展。除此之外，班主任單純地以成績高低判斷學生的優(yōu)秀程度，會使得很多在其他方面有所特長的學生不能得到應有的重視，久而久之，就會出現(xiàn)師生關系大打折扣的情況，這對于班級和學生的發(fā)展是極為不利的。

（二） 認識程度不全面

很多教師都對班主任工作認識不夠全面，由于班主任工作的特殊性，導致很多教師在接受班主任這一崗位職責時，內(nèi)心都頗為忐忑。誠然，班主任工作，是一項較為煩瑣的工作，因為班主任不僅要對學生的學習成績負責，還兼顧著培養(yǎng)學生身心健康發(fā)展的重任，這就使得班主任工作比普通的教師工作難度高了一個檔次。在這樣的情況下，很多教師在內(nèi)心深處，是對班主任工作存在一定的抗拒心理的。如果硬是要安排其承擔班主任工作，那么是斷然不會收獲良好的效果的。

（三） 管理模式不合理

現(xiàn)有的管理模式是班主任作為班級的中心，指導學生參與學習中的各項活動。在這樣的環(huán)境下，就要求教師與學生達成合作關系，通過學生自主探究，教師從學生的發(fā)展情況中找出存在的問題加以調(diào)整，將學生指引到正確的方向進行各項活動的學習。這種模式需要教師和學生是合作關系，師生積極互動，使得學習層面和情感層面雙向發(fā)展，在提高學生學習能力的同時，也增進了師生的情感交流。但是就現(xiàn)狀來看，有很多的班級仍然存在以班主任為班級中心的現(xiàn)象，這種管理模式對學生的個體發(fā)展造成了很大的影響。

二、 相應的改善措施

（一） 樹立正確的觀念

俗話說的好，萬事開頭難，相信很多班主任都深有體會。這就要求班主任在剛剛接手所要管理的班級的時候，盡量多地了解學生的個體情況。一開始班主任對班里的一切都不太熟悉，只是從之前的班主任那里得知了一些具體情況，知道了每個孩子的基本特征以及學習情況。在這個時候班主任要充分認識到自身的作用，多站在學生的角度思考問題，而不是做班級的獨裁者。只有多了解學生的成長需求以及實際想法，才能真正地實現(xiàn)師生之間心與心的交流。在這樣的情況下，班主任對班里的每個孩子都進行了大概的了解，在心里首先有了一個底。然后進行合理的規(guī)劃，制定適合學生發(fā)展的管理制度。

一開始孩子們對班主任還不熟悉，因此在師生交流中，必然會遇到一系列的問題，而班主任一定要樹立正確的觀念，一定要真正地成為他們的良師益友。比如，可以用多媒體的形式進行師生之間的相互了解，并和孩子們玩一些益智小游戲，在和孩子們玩游戲的過程中，盡量照顧到每一個同學，與他們打成了一片，但是同時又告訴他們，該玩的時候玩，該學習的時候老師也會非常嚴格，并制定了相關的規(guī)定。

（二） 精心培養(yǎng)，大膽使用班干部

在現(xiàn)有的教學模式下，班主任主要是以學生為主，教師為輔的教學形式進行相關的學習，可見學生作為獨立的個體在課堂中起著至關重要的作用。

優(yōu)秀的班干部是班主任的左膀右臂，只有將課堂還給學生，才能充分地感知到他們的成長。因此在接手班級之后，班主任應該細心地觀察著每個孩子的特征，然后選擇一些能力突出的孩子來幫忙輔助工作。在這個過程中，學生們的紀律得到了充分地保證，有能力的孩子也得到了大家的認可，師生關系也在一天天的加深，就這樣大家實現(xiàn)了心與心的交流，也很好地完成了相關的工作。

（三） 樹立良好的班風

在個體的成長過程中，家庭屬于最原生態(tài)的成長環(huán)境，當孩子們剛開始感知這個世界的時候，家庭的氛圍以及父母的言行教育，會在孩子們幼小的心靈中留下深刻的印象，可以說父母是孩子成長路上最直接的引路人。等到孩子們到了可以接受學校教育的年紀，他們又會在學校學習相關的文化知識和道德品質(zhì)，這個時候教師又會成為孩子們的學習榜樣。

因此班主任應該發(fā)揮帶頭作用，并制定相關的規(guī)則，樹立良好的班風，讓班級真正成為一個井然有序的大家庭。

（四） 深入了解學生

在班主任工作中，師生關系的好壞直接影響著教學效果以及班級情況。良好的師生關系有利于學生積極參與到課堂中來，進而活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果；反之，則會影響到課堂教學質(zhì)量。對此，在小學班級中，班主任要注重良好師生關系的構(gòu)建，應該改善傳統(tǒng)的嚴學觀念，要尊重學生，多站在學生的角度去開展教學工作，從而使學生主動參與到每一項活動中來。同時，班主任要以朋友的身份融入到學生群體中去，多與學生交談，對每個學生都給予同等的關愛，這樣才能拉近師生之間的距離，使得學生明白班主任的良苦用心，從而為師生關系的和諧提供保障。

三、 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)有的班主任與學生相處中還存在著較多的問題，本文從實際情況出發(fā)進行研究分析，找出問題所在，并提出相應的解決策略，希望通過個人的淺見，為促進小學班主任與學生和諧關系提供可行性的措施。

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作者簡介：

葉金良，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)新關小學。