朱秀清

[摘 要]知識(shí)性鋪墊作為語文課堂中一種輔助與補(bǔ)充的有效教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。語文教學(xué)中，教師要把握好恰當(dāng)?shù)匿亯|時(shí)機(jī)，注重多樣知識(shí)的鋪墊，選準(zhǔn)獨(dú)特的鋪墊角度，以優(yōu)化語文教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；知識(shí)性鋪墊；把握時(shí)機(jī)；多樣鋪墊；選準(zhǔn)角度

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）12-0020-01

所謂“知識(shí)性鋪墊”，主要是指教師在教學(xué)之前、之中與之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情設(shè)定的形式多樣的知識(shí)性內(nèi)容。在語文教學(xué)中，知識(shí)性鋪墊的運(yùn)用可以及時(shí)幫助學(xué)生填補(bǔ)認(rèn)知上的缺漏，幫助學(xué)生更好地理解文本，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。那么語文教學(xué)中，教師如何進(jìn)行知識(shí)性鋪墊才會(huì)顯得更加合理、有效呢？

一、把握恰當(dāng)?shù)匿亯|時(shí)機(jī)

不明之時(shí)，知識(shí)補(bǔ)充。在閱讀教學(xué)之前，根據(jù)課文內(nèi)容先給予學(xué)生一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與信息，以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，那么，教師接下來的教學(xué)就會(huì)順利得多。

如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》一課時(shí)，教學(xué)前，教師就可以把冰心及其文學(xué)作品的主要特點(diǎn)介紹給學(xué)生：冰心兒童文學(xué)作品的主要特點(diǎn)就是充滿著對(duì)少年兒童的愛與希望，她的作品不是以教育者說教的形式出現(xiàn)，而是以和兒童促膝談心的形式為主，語言親切、委婉，深受孩子們的喜愛，她的兒童文學(xué)作品主要有《月光水井》《夏天的喜劇》《燕歸巷的三月》《想問你的信箱》《誰能把春天留住》等。知識(shí)補(bǔ)充后再來讓學(xué)生展開閱讀與學(xué)習(xí)，如此教學(xué)，學(xué)生就很容易感受到文中作者對(duì)少年兒童的喜愛與贊美之情。當(dāng)有學(xué)生提出冰心的所有文學(xué)作品是否都具有這樣的特點(diǎn)時(shí)，教師又及時(shí)地把《紙船》《雨后》等童詩通過大屏幕展示出來，使學(xué)生能夠跳出《只揀兒童多處行》這篇課文，更好地感受到冰心的童詩、散文等文學(xué)作品給孩子們帶來的快樂。

知識(shí)性鋪墊作為閱讀教學(xué)中的輔助手段，教師不光要注重對(duì)內(nèi)容的鋪墊，還要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在學(xué)生急需了解的時(shí)候鋪墊，在學(xué)生感興趣的時(shí)候鋪墊……唯有如此，才能給學(xué)生留下深刻的印象，才能促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、注重多樣知識(shí)的鋪墊

語文學(xué)科包羅萬象，涉及的領(lǐng)域非常廣泛。因此，教師在進(jìn)行知識(shí)性鋪墊的時(shí)候，也應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的需要補(bǔ)充多方面的知識(shí)。此外，教師還可以及時(shí)就課堂中生成的新知識(shí)進(jìn)行延伸、補(bǔ)充與拓展，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓展學(xué)生的閱讀視野。

如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》一課時(shí)，除了要讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，感受作者所要表達(dá)的寓意之外，教師還可以給學(xué)生提供有關(guān)《九色鹿》課文的知識(shí)：關(guān)于九色鹿的故事大概有這么幾個(gè)來源，一是敦煌的莫高窟的壁畫，一是印度民間故事，還有就是佛經(jīng)里的佛祖本生故事（鹿王本生），也有寓言故事《九色鹿》，這篇故事就是由寓言故事改編而來的。當(dāng)學(xué)生了解到這些以后，教師還可以向?qū)W生介紹佛經(jīng)里面故事的結(jié)局：“調(diào)達(dá)后來懺悔了，他面壁思過，最后成了一尊羅漢。”此時(shí)，教師還可以就佛經(jīng)里調(diào)達(dá)的結(jié)局啟發(fā)學(xué)生思考：“你看，一個(gè)壞人，知錯(cuò)就改，他也能成為一尊羅漢。調(diào)達(dá)面壁思過，他會(huì)怎樣懺悔呢？國王聽了非常慚愧，他慚愧什么呢？”

在《九色鹿》一課的教學(xué)中，多數(shù)教師在課堂結(jié)尾的時(shí)候都是向?qū)W生傳遞著恩將仇報(bào)是不對(duì)的思想，而當(dāng)教師換個(gè)方向，把跟《九色鹿》有關(guān)的知識(shí)展示給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的閱讀視野開闊了，而且在關(guān)于調(diào)達(dá)反思的結(jié)果中產(chǎn)生了觸動(dòng)，真正理解了課文的深意。

三、選準(zhǔn)獨(dú)特的鋪墊角度

要想讓知識(shí)性鋪墊發(fā)揮出真正的教學(xué)價(jià)值，就需要教師找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)慕嵌?。具體來說，教師可以采取以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)學(xué)生觸類旁通的做法，或是采取直接出擊，印證觀點(diǎn)的方法。

如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生說說這篇課文節(jié)選自哪篇小說。當(dāng)學(xué)生對(duì)古典名著吳承恩的《西游記》的主要內(nèi)容發(fā)表了自己的看法后，教師再讓學(xué)生說說在小學(xué)階段自己學(xué)過的跟四大名著有關(guān)的課文有哪些，這些課文的原作是什么，作者是誰……在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，《三國演義》《水滸傳》的相關(guān)知識(shí)就浮現(xiàn)在了學(xué)生的腦海中。這時(shí)候，教師再借助大屏幕把名著中白話文的部分與課文的節(jié)選部分展示出來，鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)比閱讀。這樣教學(xué)，在短短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就了解掌握了更多的知識(shí)。這種以點(diǎn)帶面，觸類旁通的知識(shí)性鋪墊有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

在閱讀教學(xué)中，不同的文本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性鋪墊的角度不同，作為教師，要能夠根據(jù)具體的教學(xué)需要，靈活運(yùn)用。

總之，在語文教學(xué)中，知識(shí)性鋪墊是課堂的輔助教學(xué)手段，教師只有以科學(xué)的、理性的目光看待語文教學(xué)，因地制宜，合理鋪墊，才能使教學(xué)獲得質(zhì)的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）