馮金林

[摘 要]《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確提出，在作文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生通過文字能夠真實(shí)地、具體地表達(dá)自己對人生、社會、自然的體驗(yàn)與感受。一篇好的作文，題材的選取至關(guān)重要，只有材料具有代表性、創(chuàng)新性，才能啟發(fā)學(xué)生去思考，才能使學(xué)生將寫作當(dāng)作是情感的宣泄，真情流露，從而真正達(dá)到作文教學(xué)的目的。因此，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生觀察和捕捉材料的能力，幫助學(xué)生積累生活素材，不斷創(chuàng)新構(gòu)思，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作文選材；觀察能力；寫作能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0080-02

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。小學(xué)作文教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取信息的能力，讓學(xué)生通過自主的觀察、思考表達(dá)自己最真實(shí)的情感。但由于小學(xué)生缺乏一定的生活閱歷，為此，在寫作中，教師應(yīng)及時(shí)地幫助學(xué)生在生活中有所體驗(yàn)和感悟。而在寫作過程中，最為關(guān)鍵的要素是選擇作文題材，這直接關(guān)系著學(xué)生是否能寫出一篇高質(zhì)量的作文。因此，筆者就此談?wù)勗谛W(xué)作文教學(xué)中如何煉就學(xué)生的一雙慧眼，選好題材，從而幫助學(xué)生提高寫作能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)題材的選用問題分析

一提起作文，很多師生都會感到頭痛，尤其是在“寫什么”問題上更是一片茫然。一方面，由于學(xué)生能力方面的缺乏和生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，會造成選材不當(dāng)、選材不精準(zhǔn)的問題，使得學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，往往會出現(xiàn)無從下筆、題材雷同、題材虛構(gòu)、題材抄襲等諸多問題，從而導(dǎo)致作文描寫不真實(shí)。另一方面，則是出自教師的問題，許多教師通常只是口頭上要求學(xué)生對題材進(jìn)行創(chuàng)新，但在教學(xué)舉例時(shí)，卻陷入套路，導(dǎo)致一個(gè)班級中學(xué)生所選取的題材大部分一樣。司空見慣的題材，往往會顯得過于平庸、過于陳舊，從而造成千篇一律的局面，難以滿足新課改下作文教學(xué)的發(fā)展需求，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作思維的發(fā)展。

二、小學(xué)作文教學(xué)題材選用訓(xùn)練策略

1. 訓(xùn)練學(xué)生觀察、捕捉材料能力

觀察、調(diào)查和閱讀是學(xué)生收集作文題材的主要途徑，其中，觀察尤其重要。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：要培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，要有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，從而為寫作積累素材。因此在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生觀物、察人、品事，觸發(fā)心靈感受，從而煉就學(xué)生一雙慧眼。

例如，在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)行人物描寫時(shí)常采用：大大的眼睛、黑黑的眉毛、甜甜的笑容、滿頭的白發(fā)等等，給人以千篇一律的感覺。每個(gè)人都有其獨(dú)有的特征，要認(rèn)識某個(gè)人，首先可以抓住這個(gè)人最具有特點(diǎn)的外貌特征，讓人能夠一眼認(rèn)出來。同時(shí)，在生活中就要細(xì)心地觀察人物的語言特征、動作特征等，根據(jù)人物說的話和行動來判斷人物性格是開朗還是靦腆。

以下是學(xué)生進(jìn)行人物描寫的片斷。

生1：我的爸爸總是戴著一副大大的眼鏡，一發(fā)起火來眼神最可怕了，尤其是當(dāng)我考試成績不好時(shí)，這種眼神就會落在我的身上。

生2：我的小伙伴李云十分的淘氣、機(jī)靈，他胖胖的小臉蛋上，長著一對調(diào)皮的大眼睛，忽閃忽閃的，只要他一眨眼睛，準(zhǔn)有一肚子壞水。

只有通過細(xì)致的觀察，才能為我們的寫作提供題材，對人物的描寫與刻畫才能更加飽滿、鮮活與靈動。

2. 指導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“作文離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會作出什么樣的文字?！鄙钣卸圊r活和廣闊，寫作的素材也就多美妙和豐富。

（1）增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

小學(xué)生缺乏一定的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中，教師不妨通過增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，讓其積累生活素材，這樣，在寫作時(shí)才會有更加鮮活的題材可供選用，才更容易寫成一篇好的作文。例如，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“春游”的文章，在寫作教學(xué)前，教師可以開展“尋找春天”的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生可以和家人、和小伙伴，一起到大自然中去盡情地尋找春天，去認(rèn)真地觀察春天中的人、動植物的變化，全方位感受春天的氣息。這樣在寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能通過親身的經(jīng)歷，選擇春天中的人物、景色、動物來進(jìn)行描寫，而這樣所呈現(xiàn)的春天就是五彩繽紛的，語言也是細(xì)致、流暢的，字里行間都將會洋溢著喜悅、活潑的氣息。

（2）加強(qiáng)課外閱讀

閱讀是學(xué)生獲得豐富寫作題材的重要途徑。書本上有好的題材，在寫作時(shí)只要加以有效的利用，自然能讓學(xué)生的作文水平更上一層樓。例如，“小馬過河”的故事是我們所熟知的，從小馬的角度來看，昭示人們在遇到事情時(shí)要獨(dú)立地思考，并積極地開動腦筋；從老馬的角度來看，能讓家長意識到，應(yīng)該培養(yǎng)孩子的自立能力；從松鼠和老牛的角度來看，則是告訴人們衡量事物的標(biāo)準(zhǔn)并非是唯一的。對于同一故事，從不同的角度，可以闡述不同的問題，對于這類的題材，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的想象力與創(chuàng)造力，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工，或刪減，或增加，從而成為作文題材。

（3）學(xué)會傾聽

“地有方圓，物有萬種”，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，不可能每個(gè)主題都讓學(xué)生親自去實(shí)踐，例如，要寫“我想成為一名科學(xué)家”，不可能讓學(xué)生去做科學(xué)家。蒲松齡在寫《聊齋》時(shí)，就是將與客人進(jìn)行閑聊時(shí)聽取的許多鬼怪狐仙的故事，經(jīng)過整理加工，最后變成了經(jīng)典名著的。為此，在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并學(xué)會記錄，將聽到的好玩的、有趣的、有意義的事情記錄下來，在寫作時(shí)進(jìn)行適當(dāng)處理，自然就能成為很好的寫作題材。

3.創(chuàng)新構(gòu)思指導(dǎo)

題材的雷同，常常給人以厭倦之感，作為教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)思指導(dǎo)，避俗出新，煉就學(xué)生一雙慧眼。例如，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色換位，將寫作對象的“他”與“我”進(jìn)行換位，改變原主人公的身份與地位，讓“我”去經(jīng)歷“他”所經(jīng)歷的一切，通過“我”的闡述來演繹“他”的故事，這樣能讓文章感覺更加親切。如在布置《心靈的選擇》作文題目時(shí)，很多學(xué)生往往這樣寫道：“當(dāng)有人遇到困難時(shí)，我們是伸出援手，還是冷漠旁觀？”“當(dāng)拾到別人東西時(shí)，我們是積極尋找失主，還是據(jù)為己有呢？”文章的寫作內(nèi)容十分雷同，缺乏新穎性。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“心”幻化為“我”，借助“我”的口，來描述主人在成長過程中所面臨的一次又一次心靈的選擇。角色換位，可以給人以真實(shí)感，同時(shí)也能讓學(xué)生的寫作題材變得更加多樣化。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，題材的選用是關(guān)鍵，沒有好的題材就沒有好的作文。煉就學(xué)生一雙慧眼，學(xué)生寫作興趣才能得到激發(fā)，寫作價(jià)值才能有效呈現(xiàn)，作文教學(xué)質(zhì)量也才能得到保障，最終學(xué)生語文綜合能力才得以提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周華軍. 作文教學(xué)中題材選用的做法[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2016（6）.

[2] 陳霞. 觀察生活，培養(yǎng)意識——淺析作文生活化教學(xué)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2016（22）.

[3] 談永康. “真作文”：為了每個(gè)孩子都會寫作文——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究[J]. 小學(xué)語文， 2016（Z1）.

（責(zé)編 韋淑紅）