郭會榮

[摘 要]觀察是學生習作的前提，觀察能力的高低影響著學生習作的優(yōu)劣。小學語文教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力可從激發(fā)觀察興趣、明確觀察目的、注重觀察的條理性、重視觀察的具體性、觀察時進行合理的想象等方面入手。

[關鍵詞]習作教學；觀察能力；培養(yǎng)路徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0015-01

觀察是習作的重要基礎，也是習作的主要源頭。作文教學中，經常會聽到學生抱怨，不知道作文應該寫什么、怎么寫。究其原因，最大的問題就是“巧婦難為無米之炊”——缺乏足夠的素材。如何解決這一問題呢？筆者認為，應該從培養(yǎng)學生的觀察能力抓起，注重培養(yǎng)學生的觀察意識，引導學生學會觀察、學會記錄、學會積累，逐漸構建起屬于自己的習作“素材庫”。只有這樣，學生在習作時才會有得寫，才知道寫什么。

一、激發(fā)觀察的興趣

興趣是最好的老師。如何讓學生對周圍事物產生觀察興趣呢？我們可以通過開展豐富多彩的活動，引導學生主動參與，在活動中培養(yǎng)學生的觀察意識。

一是開展校內活動。比如，“六一”兒童節(jié)，我們可以組織“童心飛揚”主題繪畫比賽，鼓勵學生用手中的筆描繪出心中的世界。然后，以畫展的形式將學生的作品展出，引導學生進行觀察、思考，讓他們互相交流、互相學習。這樣既豐富了學生的習作素材，又提高了學生的觀察能力。

二是走出校園，深入觀察。生活每天都日新月異、豐富多彩，我們要引導學生勤觀察、多體驗，做生活的有心人，隨時隨地記錄下寫作的素材或靈感。學生在生活中觀察，在活動中體驗，就會不斷產生興趣。春天，和爸爸媽媽去踏青，和小伙伴一起放風箏；夏天，去樹林捉知了，下雨前看螞蟻搬家；秋天，去果園采摘，體驗豐收的喜悅。這些生活體驗，既開闊了學生的眼界，培養(yǎng)了他們的觀察能力，又為習作提供了素材。

二、明確觀察的目的

習作的要求不同，觀察的對象也不同，觀察的目的和側重點也會不同。根據習作的要求，我們要引導學生帶著目的去觀察。在觀察前，應先明確觀察的對象、闡明觀察的目的，按照習作的要求，引導學生有的放矢地去觀察。比如，寫參觀動物園的習作，在組織學生去動物園前要明確觀察的重點是典型動物的外形和特點，以及同學們在游覽過程中的語言、動作。觀察時要有目的性，要選擇有代表性的動物進行重點觀察，著重觀察典型動物的特點、動作、生活習性等。

三、注重觀察的條理性

我們要指導學生按照一定的順序、一定的條理去觀察，這樣習作時才會邏輯清楚，層次分明，具有章法。

比如，在觀察一個人的外貌時，我們可以按照從上到下的順序，可以先觀察五官，眉毛、眼睛、鼻子和嘴，接下來再觀察身材和衣著；觀察活動時，可以分活動前、活動中、活動后三個階段去觀察，按照一定的時間順序，這樣就非常具有條理性；觀察景物時，或由近及遠，或由遠及近，或由表及里，或由外到內，按照一定的空間順序去觀察，寫出來的習作就會條理清楚、層次分明。

四、觀察要細致、具體

學生的習作往往內容空泛、粗枝大葉，這是他們在寫作時常犯的毛病。其原因主要是學生在觀察時缺乏對細節(jié)的關注，觀察得不夠細致、不夠具體，往往只從大處著眼，泛泛而談。觀察得越細致，越具體，寫出來的作文才會越生動，越逼真。如教師在引導學生觀察動物時，可以從觀察動物的外形、生活習性入手，重點引導學生觀察動物在生活中的各種變化，以及與主人之間發(fā)生的有趣事情。這樣寫出的動物就會真實可感，讓人印象深刻。通過細致觀察，還會有獨到的發(fā)現。如我們班上的一個學生在日常觀察中十分用心，她發(fā)現牽?；ǖ念伾谝惶熘械牟煌瑫r段是可以變化的，通過查閱資料，她找出了原因，并把這個過程記錄下來，寫出的小品文有聲有色。

五、觀察時要發(fā)揮想象

充滿想象的觀察，能使描寫更加生動。在觀察事物時，如果只注意觀察事物的客觀表象，缺乏聯想和想象，筆下的景物就會平淡乏味，筆下的人物就會空洞干澀，讓人感受不到生機和活力。觀察時，我們應引導學生進行合理的想象，讓學生給眼中的事物插上想象的翅膀。通過想象可以把靜態(tài)的變成動態(tài)的，對沒有生命的賦予其生命，這樣習作就會更加充滿靈性。如我們班的一個學生在觀察雪后的松樹后寫道：“大雪過后，校園里的松樹好像穿上了一件厚厚的雪白的羽絨服。遠遠望去，就像林海雪原里的戰(zhàn)士，堅強地守衛(wèi)著校園?！背錆M想象的觀察多么生動形象，富有美感。

總之，觀察是習作的基礎。在進行習作訓練時，我們要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，指導學生有目的、有順序地去觀察，把觀察的順序性和記敘的條理性結合起來；引導學生細致地觀察周圍的事物，把觀察到的細節(jié)與具體的描寫融為一體；指導學生觀察時要運用想象，通過想象使描寫更生動，抒情更感人。有效地觀察將促進學生認知能力的提高，促進學生習作水平的提高。

（責編 劉宇帆）