摘 要：陳鶴琴“活教育”理論對(duì)現(xiàn)代教育改革發(fā)展具有深刻的影響和價(jià)值，他認(rèn)為生活和自然都是豐富多彩的教育資源，教育的目的在于培養(yǎng)人塑造人，“活”應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生天性和思想的解放，利用大自然鮮活的教材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷獲取成長進(jìn)步。因此，本文受陳鶴琴先生“活教育”思想啟發(fā)，圍繞“活教育”理論對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：活教育；小學(xué)語文；教學(xué)創(chuàng)新

一、 樹立學(xué)生主體思想

陳鶴琴教育思想強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體思想的尊重，他認(rèn)為必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入全面的了解，才能展開高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。由于學(xué)生在成長初期具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)一切新鮮事物都有學(xué)習(xí)和了解的沖動(dòng)欲望，所以，教師要熱愛和尊重學(xué)生的成長特點(diǎn)與規(guī)律，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生接觸更多新的知識(shí)內(nèi)容。陳鶴琴在“活教育”理論的整體思想中曾提出，希望兒童可以不分貧富和智愚，一律接受平等教育，教師要從人格、內(nèi)心思想等多層面尊重兒童，并依據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律展開教育教學(xué)，此外，教師還要關(guān)注兒童的個(gè)性與差異性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)“曹沖稱象”時(shí)，為了讓學(xué)生懂得只有多動(dòng)腦筋思考才能解決實(shí)際問題的道理，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生自主討論和對(duì)比曹沖稱象與官員稱象的方法，讓學(xué)生從曹沖稱象的故事受到啟發(fā)。首先，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)思考，同時(shí)，把表現(xiàn)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)更多的留給學(xué)生，陳鶴琴在“活教育”理論中提出，應(yīng)當(dāng)讓兒童盡量做到自主實(shí)踐，逐漸形成自信、獨(dú)立的良好品質(zhì)。教師盡量將課堂時(shí)間和空間交給學(xué)生，促使學(xué)生之間相互指導(dǎo)、相互影響，讓語文課堂成為輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在學(xué)生理解曹沖稱象步驟的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生親自做一做，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位合作探討曹沖稱象的方法，模擬大象上船、船下沉、裝石頭、畫線等具體步驟方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中感受曹沖的聰慧，從而受到文中故事的良好啟發(fā)，讓學(xué)生真正成了課堂的創(chuàng)造者與參與者，突出對(duì)學(xué)生積極性與活躍性的培養(yǎng)，盡顯語文課堂靈動(dòng)與活力。

二、 創(chuàng)建綜合課程內(nèi)容

陳鶴琴“活教育”理論思想強(qiáng)調(diào)以自然和社會(huì)為教材，促使學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐和觀察過程中獲取經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，他認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，避免機(jī)械性與呆板性的教學(xué)方式，只有讓學(xué)生融入生活走進(jìn)社會(huì)親自體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣提高教育質(zhì)量，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。陳鶴琴同時(shí)認(rèn)為教育是一個(gè)整體，教師應(yīng)當(dāng)全面整合對(duì)學(xué)生有影響的教育元素，形成教育合力，帶領(lǐng)學(xué)生去親自觸摸自然，才會(huì)讓知識(shí)內(nèi)容更加真實(shí)和震撼。在課程設(shè)置方面陳鶴琴主張整體教學(xué)法，他認(rèn)為各個(gè)學(xué)科應(yīng)當(dāng)相互融合，避免課程分科過細(xì)，因此，陳鶴琴教育思想力求各個(gè)學(xué)科的統(tǒng)一，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與心理特點(diǎn)建立綜合課程內(nèi)容，全面實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的統(tǒng)一和貫通的整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，陳鶴琴提出教師可以將音樂、美術(shù)、表演等各個(gè)環(huán)節(jié)融入課程教學(xué)中，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有系統(tǒng)性和組織性的設(shè)置綜合課程，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，教學(xué)“搭船的鳥”時(shí)，為了讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧共處的美妙境界，教師可以利用圖片或多媒體視頻等方式，向?qū)W生展示一只美麗又充滿靈性的翠鳥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)翠鳥并感受大自然的美麗神奇，同時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容中的遐想，仔細(xì)觀察和感受小鳥的形象和自然動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境中，從自身視角來感受文中自然的景象，而在這篇文章中出現(xiàn)了四個(gè)問句，詞句中充滿了好奇、天真和童趣，教師結(jié)合內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察小鳥“紅色”的長嘴與“翠綠”的羽毛，并要求學(xué)生依據(jù)課文中對(duì)翠鳥的動(dòng)態(tài)描寫，“一下子沖進(jìn)水里”“它又飛出來了”，畫一幅翠鳥捕魚的圖畫，通過實(shí)際操作、交流、繪畫，讓學(xué)生充分感受翠鳥的可愛，同時(shí)，教師還可以為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生大自然中的人與動(dòng)物和諧相處的景象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的體驗(yàn)和理解，并有效培養(yǎng)學(xué)生親近自然熱愛自然的美好情感。

三、 營造多彩學(xué)習(xí)環(huán)境

陳鶴琴教學(xué)理論思想重視對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，他認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出直觀性與趣味性，教師要采取靈活豐富的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的思維方式，以此激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要肯定游戲在教學(xué)中的價(jià)值，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，才能使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，并掌握更多的知識(shí)技能，陳鶴琴認(rèn)為兒童天性活潑好動(dòng)，喜愛游戲玩耍，教育不能壓抑學(xué)生的童心和天性，要做到寓教于樂讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)環(huán)境與游戲相對(duì)立沖突，不利于對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師要加強(qiáng)教育觀念與專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提升，要以“做”為中心，采取直觀化和游戲化的教學(xué)方式，為學(xué)生建立多彩的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍。誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的注意和興趣，促使學(xué)生通過游戲和實(shí)踐，不斷發(fā)展和提高自身的學(xué)習(xí)興趣與綜合素質(zhì)，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)健康品格的形成。

例如，教學(xué)“大青樹下的小學(xué)”時(shí)，為了讓學(xué)生熟悉各個(gè)民族服飾的特征，教師可以先向?qū)W生展示德昂族、傣族、景頗族等少數(shù)民族的生活習(xí)俗與服飾特征等情況，讓學(xué)生結(jié)合各種資料進(jìn)行思考，為什么大青樹小學(xué)的學(xué)生語言和服飾穿戴不同，卻可以成為好朋友？進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)多民族之間友愛團(tuán)結(jié)的深刻理解。同時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解學(xué)校歡樂祥和的氛圍，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來解讀課文內(nèi)容，向?qū)W生提問“各個(gè)民族的小朋友在下課時(shí)都做了哪些游戲？操場會(huì)是怎樣的一副場景”促使學(xué)生結(jié)合實(shí)際想象描述，感受“大青樹下的小學(xué)”歡樂祥和的氛圍，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，演一演不同民族小朋友的生活情況，同時(shí)為學(xué)生播放《小河淌水》與《蝴蝶泉邊》具有民族風(fēng)情的音樂展開范讀，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中充分感受“大青樹小學(xué)”的友愛和團(tuán)結(jié)。這時(shí)，教師再向?qū)W生提出問題，“大青樹下的小學(xué)里很多不同民族的小朋友，一起生活相處共同學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)敢庖黄鹑⒂^一下嗎？”以此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究熱情。

四、 結(jié)語

綜上所述，陳鶴琴“活教育”理論思想，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生美育實(shí)踐的全面培養(yǎng)，他認(rèn)為在課堂教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法，突出學(xué)科教育的開放性與綜合性，通過現(xiàn)代化的科學(xué)教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的靈動(dòng)與活力，教師要全面貫徹以學(xué)生為本的教育理念，探究創(chuàng)新教學(xué)方法，通過豐富趣味的互動(dòng)實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生審美能力與創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展。

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作者簡介：

蔣志祥，貴州省銅仁市，貴州省松桃縣蓼皋街道江橋完小。