邱壽專

[摘 要]數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中有著極其重要的地位，它對(duì)學(xué)生計(jì)算能力、思維能力、邏輯能力的培養(yǎng)都有著顯著作用。數(shù)學(xué)也是抽象的，容易使學(xué)生感覺(jué)到枯燥。如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，是目前各界關(guān)注的重要問(wèn)題。在課程改革的浪潮中，越來(lái)越多教師將“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中，這就要求教師要了解“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式的含義和意義，分析應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]自主；合作；探究；問(wèn)題與對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）11-0073-02

課程改革以前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的成績(jī)，也存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、教學(xué)模板化等。隨著課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)在這些方面進(jìn)行了諸多探索，收獲了一定的研究成果，比如眾所周知的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等教學(xué)模式。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象繁雜，往往涉及大量的計(jì)算、公式和單位，且在應(yīng)試教育的影響下，數(shù)學(xué)課堂變得壓抑、刻板、無(wú)趣，學(xué)生往往缺乏主動(dòng)參與課堂的熱情和興趣。

一、“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式概述

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其樹(shù)立數(shù)學(xué)意識(shí)，而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的目的也正是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)意識(shí)?！白灾?，合作，探究”學(xué)習(xí)模式，是指將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后與師生交流、探究，從多個(gè)角度、多個(gè)方面去理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而在頭腦中建立數(shù)學(xué)體系。

二、“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀分析

1.“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

目前，課程改革下的“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式主要存在形式化、絕對(duì)化、自由化等問(wèn)題。很多教師對(duì)這種學(xué)習(xí)方式了解不足，且認(rèn)為數(shù)學(xué)教育多為抽象的公式，為了提高課堂效率，一般不會(huì)使用“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式，只有在公開(kāi)課或者上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)才會(huì)使用，這并不是真正的改革。有的教師盲目進(jìn)行改革，認(rèn)為“自主、合作、探究”是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的唯一教學(xué)方式，教學(xué)時(shí)考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及學(xué)生的能力，把所有的內(nèi)容都讓學(xué)生用“自主，合作，探究”的方式去學(xué)習(xí)。例如，在講解“平行”和“平角、直角”等基本定理或定義時(shí)，部分教師放任學(xué)生自由討論，浪費(fèi)了時(shí)間，但并沒(méi)有得到理想效果，這樣的做法過(guò)于絕對(duì)化。實(shí)際上，由于這是學(xué)生第一次接觸幾何知識(shí)，還很陌生，十分需要教師先講解，讓學(xué)生明確基本方向。還有一部分教師在課堂中給予學(xué)生過(guò)多的自由，沒(méi)有原則地鼓勵(lì)學(xué)生任意發(fā)揮。殊不知，數(shù)學(xué)中的很多理論都是通過(guò)大量的試驗(yàn)得出的，其使用具有一定的假設(shè)前提，一味讓學(xué)生自由發(fā)揮，有時(shí)反倒不利于課程的深入，甚至?xí)x課程主題。

2.“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)問(wèn)題的原因

課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有針對(duì)每個(gè)學(xué)科提出具體的實(shí)施方案。部分教師由于沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式的使用出現(xiàn)兩個(gè)極端，一種是不論什么內(nèi)容都采用“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式，另一種除考核時(shí)采用這種學(xué)習(xí)模式外，其余仍舊使用“填鴨式”的教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。例如，教學(xué)“100以內(nèi)的運(yùn)算”時(shí)，“填鴨式”地使用題海戰(zhàn)術(shù)，而不采用“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)意識(shí)的形成，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。搞“一言堂”“題海戰(zhàn)術(shù)”，企圖通過(guò)大量的練習(xí)題讓學(xué)生生硬、被動(dòng)地接受知識(shí)，違背了“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式的初衷。

三、問(wèn)題的解決對(duì)策

1.深入理解“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式的精神實(shí)質(zhì)

“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。中國(guó)傳統(tǒng)教育一般是教師在課堂上單調(diào)地授課，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，難以真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。若能依據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)夭捎谩白灾?，合作，探究”學(xué)習(xí)模式，則可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。教師要理解“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式的精神實(shí)質(zhì)，而不是盲目追隨形式上的趨勢(shì)。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，可讓學(xué)生先尋找自己喜歡的生活物品進(jìn)行比擬，把抽象的知識(shí)具體化，再小組合作探究這些生活物品與所學(xué)知識(shí)的共性。如此，抽象的知識(shí)便有了落腳點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松多了。

2.正確處理數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾組關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一直都是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受教材內(nèi)容，缺少深入理解課本知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不能提出自己的疑問(wèn)。尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，即便教師采用了多種教學(xué)方式，比如數(shù)學(xué)模型、PPT等，效果也都不明顯。這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式流于表面。教師應(yīng)該將學(xué)生為主體的意識(shí)根植于自己的教學(xué)理念以及教學(xué)行為中，應(yīng)該包容地看待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，看到他們的不同智能表現(xiàn)形式和特征。教學(xué)時(shí)教師要明確自己的定位，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。課程改革下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)是教師和學(xué)生之間產(chǎn)生思想的碰撞，激起智慧的火花。立足于教師的角色，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的激勵(lì)和喚醒，允許學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、大膽發(fā)言的習(xí)慣。

為了更妥善地處理數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)立足“合作關(guān)系”，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組交流活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的探索過(guò)程和成果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，相互點(diǎn)撥、相互促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)合作共贏。例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可以讓學(xué)生合作探究不同統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，然后在組內(nèi)輪流發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)不同統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)和感受。交流過(guò)程中，學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，相互借鑒，很快就總結(jié)出不同統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)劣。小組合作學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，尤其能鍛煉各小組長(zhǎng)的調(diào)控能力，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)提高社交能力。

3.遵循數(shù)學(xué)教育的規(guī)律，探求有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

每個(gè)學(xué)科都有不同的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。教師如果盲目改革學(xué)習(xí)方式，反而會(huì)使學(xué)生體會(huì)不到數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和魅力在于邏輯性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找數(shù)學(xué)。如根據(jù)數(shù)字進(jìn)行拼圖，或者手工繪制自己家的方位圖，然后全班拼接一張家庭方位圖，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)其實(shí)是滲透在日常生活中的，從而真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。例如，教學(xué)三年級(jí)連乘應(yīng)用題時(shí)，可以設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生有更好的代入感：“要給同學(xué)們買(mǎi)5箱礦泉水，每箱24瓶，每瓶3元，老師帶了400元，夠嗎？”這樣生活氣息濃厚的問(wèn)題情境，能有效勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。其次，課后作業(yè)的布置不要以數(shù)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，要有針對(duì)性和目的性，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可以當(dāng)堂布置涉及多數(shù)學(xué)生都掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)的練習(xí)，并要求學(xué)生當(dāng)堂完成，然后及時(shí)批改訂正。問(wèn)題的講解可以先小組內(nèi)交流后教師講解的形式進(jìn)行，這樣能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高課堂效率。

4.激發(fā)興趣，提供空間，吸引學(xué)生積極參與

教學(xué)中，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提高課堂效率。教師教學(xué)時(shí)要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師可以從學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和自我實(shí)現(xiàn)的心理角度出發(fā)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，或開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)置搶答環(huán)節(jié)和演示環(huán)節(jié)，獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的小組。例如，教學(xué)“連加連減”時(shí)可以設(shè)計(jì)計(jì)算搶答活動(dòng)，教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生拿著自己準(zhǔn)備的物品到臺(tái)上講解。另一方面，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以設(shè)計(jì)和家長(zhǎng)互動(dòng)的課外作業(yè)。例如，設(shè)計(jì)“撲克牌”游戲作業(yè)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高學(xué)生的加減法計(jì)算能力，同時(shí)為構(gòu)建更和諧的親子關(guān)系助力。

“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式可以使數(shù)學(xué)課堂變得平等、自由、和諧、生動(dòng)，這也正是真正意義上的課堂。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生自由地表達(dá)和發(fā)揮自我，變成一個(gè)善于思考的人，一個(gè)真正意義上的學(xué)者，對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)更為透徹。學(xué)生和教師之間要積極互動(dòng)，教師要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師還要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，在學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)及時(shí)伸出援手，帶領(lǐng)學(xué)生跨越知識(shí)與知識(shí)之間的坎，一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)編 吳美玲）