陳恬恬

[摘 要]《身邊那些有特點(diǎn)的人》的習(xí)作要求是將人物特點(diǎn)寫清楚。在教學(xué)中，教師通過游戲體驗(yàn)、思維導(dǎo)圖等讓學(xué)生知道“寫什么”，通過對比閱讀、評價(jià)讓學(xué)生知道“怎么寫”，通過微課、評價(jià)讓學(xué)生掌握“怎么評”的方法，這樣使學(xué)生成為習(xí)作課堂的主人，有效地掌握了習(xí)作方法，提高了表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；游戲體驗(yàn)；思維導(dǎo)圖；設(shè)計(jì)；評價(jià)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0010-03

【教材分析】

《身邊那些有特點(diǎn)的人》是統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元的習(xí)作。本組單元的習(xí)作要求是寫一個(gè)熟悉的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)。在內(nèi)容上，課本提供了一些表示人物特點(diǎn)的詞語，并提示學(xué)生看到這些詞語想到了誰、為什么會想到他。教材中的兩個(gè)小泡泡則提示學(xué)生可以從這些角度去說說、寫寫人物的特點(diǎn)。

本次習(xí)作要求是將人物的特點(diǎn)寫清楚。三年級的學(xué)生處在具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，因此寫作的條理性稍微欠缺。這需要教師進(jìn)行指導(dǎo)與示范?；谝陨戏治?，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候，我先利用游戲激趣，打開學(xué)生的習(xí)作思維；然后利用習(xí)作導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生挖掘習(xí)作素材；最后，在不同范文的對比中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自主總結(jié)評價(jià)，確定星級，做到學(xué)評一致。本課教材有明確的請他人評價(jià)的要求：“如果有可能，還可以給你寫的那個(gè)人看看，聽聽他的評價(jià)?！比昙壍膶W(xué)生正處于口頭語言表達(dá)提升的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)其人際溝通、交流能力顯得尤為重要。因此，教師利用微課示范，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行人際交流，將自己的習(xí)作讀給他人聽，邀請他人給予評價(jià)。這樣的評價(jià)鍛煉了學(xué)生口頭語言、人際交往等多方面的綜合能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在游戲體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)身邊熟悉的人的特點(diǎn)。

2.通過評價(jià)、學(xué)習(xí)范文片段，學(xué)習(xí)用一件具體的事將人物特點(diǎn)寫清楚。

3.通過微課學(xué)習(xí)，邀請他人給自己的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)。

【教學(xué)過程】

（一）請你猜一猜

1.猜謎游戲?qū)搿?/p>

今天，我們要玩一個(gè)特殊的猜謎游戲，線索是你“身邊”的某個(gè)人（貼詞卡：身邊）。這個(gè)謎語的特殊之處在于，答案并不是唯一的。當(dāng)你看到謎面，頭腦中馬上想到身邊的某個(gè)人了，就立即舉手。

2.分別呈現(xiàn)三個(gè)詞語：“小問號”“小書蟲”“運(yùn)動健將”等。

一看到這個(gè)詞語，你就想到了身邊的誰呀？

看來同一個(gè)稱號，我們想到的人可能是不一樣的，這就是這個(gè)游戲的特點(diǎn)。

3.揭示課題：身邊那些有特點(diǎn)的人。

4.完成習(xí)作導(dǎo)圖。

（1）將能夠體現(xiàn)你身邊那個(gè)人特點(diǎn)的詞語寫下來。

今天，你想寫身邊哪個(gè)朋友的鮮明特點(diǎn)呢？請你將能體現(xiàn)他的特點(diǎn)的詞語寫下來，可以是上面的詞語，也可以是自己照樣子想到的詞語。

（2）寫一寫說明他具有這個(gè)特點(diǎn)的理由，一兩點(diǎn)均可。

你為什么認(rèn)為他有這個(gè)鮮明的特點(diǎn)呢？請你將理由寫下來。能夠?qū)懗鲆粭l理由的得到一顆星，能夠?qū)懗鰞蓷l理由的得到兩顆星。

（3）分享導(dǎo)圖，評一評理由合不合理、成不成立，是否圍繞特點(diǎn)來寫。

【設(shè)計(jì)意圖 三年級的學(xué)生處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其言語也正由以口頭語言為主向書面語言發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)游戲激趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，意在真實(shí)的游戲情境中打開學(xué)生的習(xí)作思維。在猜謎游戲中解決“寫什么”的難題，使學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)身邊熟悉的人的特點(diǎn)。而猜謎反饋，讓學(xué)生人人開口說話，為學(xué)生打開了寫作思路。最后，引導(dǎo)學(xué)生完成并評價(jià)思維導(dǎo)圖，實(shí)際上是幫助學(xué)生挖掘、激活寫作素材。】

（二）請你寫一寫

1.呈現(xiàn)描寫“小書蟲”特點(diǎn)的片段一，明晰寫出特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。

片段一：

有一次，表哥連來我家做客都帶來了書在看。他一直在看書，連零食也不吃，玩具也不玩。一直到吃飯時(shí)間，他還是在看。

你知道小作者寫的是什么嗎？

看來他寫出了“小書蟲”的特點(diǎn)了，我們給他一顆星。

2.呈現(xiàn)描寫“小書蟲”特點(diǎn)的片段二，請學(xué)生點(diǎn)評，明晰寫清楚特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。

片段二：

有一次，表哥來我家做客。剛進(jìn)門就看到他捧著一本厚厚的《西頓動物小說》。媽媽為他準(zhǔn)備了一桌子他愛吃的零食，我也搬出了最心愛的玩具想與他一起分享，可他窩在沙發(fā)上專心致志地看著，連頭都不抬一下。中午，廚房里飄來的香味早已讓我流下了口水，肚子“咕咕”叫個(gè)不停。但看看表哥，還保持著一動不動的姿勢，連叫他吃飯都沒反應(yīng)。真是個(gè)廢寢忘食的小書蟲啊！

同樣是寫“小書蟲”，你會給他評幾顆星呢？為什么？

看來，作者不僅寫出了“小書蟲”的特點(diǎn)，還通過一件事情把特點(diǎn)寫清楚了，我們給他評三顆星。

3.向三星作文學(xué)習(xí)。給你們 8分鐘的時(shí)間，圍繞一個(gè)詞寫一個(gè)片段。

4.自評：根據(jù)兩段范文的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)自己的習(xí)作片段。

寫完后，請自己評一評，看看是更接近于一星片段，寫出了特點(diǎn)，還是更接近于三星片段，寫清楚了特點(diǎn)呢。

5.取題目：用上能夠凸顯人物特點(diǎn)的詞語，給自己的習(xí)作取個(gè)題目，寫下來。

【設(shè)計(jì)意圖 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生將人物的特點(diǎn)寫清楚。呈現(xiàn)兩個(gè)不同的習(xí)作片段，讓學(xué)生在評價(jià)的過程中明晰“寫出特點(diǎn)”和“寫清楚特點(diǎn)”的區(qū)別，并且能夠自主總結(jié)出“寫清楚”的方法。學(xué)生“學(xué)”的過程成為 “評”的過程，將評價(jià)前置，學(xué)評一致，促進(jìn)學(xué)生理解評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

（三）請你評一評

1.投影展示學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作片段，師生評價(jià)。

2.欣賞、學(xué)習(xí)完整的習(xí)作范文。

出示范文：

我的表哥是個(gè)名副其實(shí)的小書蟲，整天沉迷在書的世界里。他的藏書可多了，有《格林童話》《成語故事》《城南舊事》《昆蟲記》，滿滿的整個(gè)書柜的課外書呢！

有一次，表哥來我家做客……（上文片段二）

剛才我們圍繞一個(gè)理由，寫了一個(gè)片段。其實(shí)，這位同學(xué)啊還寫了一篇完整的文章呢。我們下課之后，也可以再想一想，如果把另一個(gè)理由也添加上去，就把人物的特點(diǎn)寫得更加清楚了。

3.利用微課，指導(dǎo)學(xué)生課后請他人評價(jià)。

下課后，我們要把自己的習(xí)作讀給你寫的那個(gè)人聽，看看他是什么感受，有沒有把他的特點(diǎn)寫清楚，請他給評一評。

播放微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生課后請他人給予評價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖 緊扣課文“如果有可能，還可以給你寫的那個(gè)人看看，聽聽他的評價(jià)”的要求，教師用微課示范的方式有效地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們懂得如何邀請他人給予評價(jià)。課外進(jìn)行人際交流與評價(jià)，一方面，使得學(xué)生的口語表達(dá)、溝通交往能力得以提升；另一方面，多維、多角度的評價(jià)更能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的讀者意識?！?/p>

【板書設(shè)計(jì)】

【設(shè)計(jì)總評】

《身邊那些有特點(diǎn)的人》是統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元的習(xí)作。本單元習(xí)作要求是寫一個(gè)熟悉的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)。其實(shí)，在三年級上冊，學(xué)生已經(jīng)寫過身邊的小伙伴，但側(cè)重于人物外貌特點(diǎn)的描寫。因此，這一次的習(xí)作練習(xí)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過一件能夠凸顯人物特點(diǎn)的事情來描寫。在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)上，我主要引導(dǎo)學(xué)生選用適當(dāng)?shù)氖吕齺韺懗鋈宋锏奶攸c(diǎn)；同時(shí)，讓學(xué)生寫下的兩點(diǎn)理由以及最后完整范文的示范，均為第二課時(shí)的繼續(xù)寫作做好鋪墊。對第一課時(shí)的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考。

一、打開思路，挖掘素材

在課堂伊始，利用游戲激趣，在真實(shí)的游戲體驗(yàn)中打開學(xué)生的習(xí)作思維。在游戲的過程中，學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)身邊的許多人都具有鮮明的特點(diǎn)。同一個(gè)稱號，學(xué)生想到的人可能是不一樣的。呈現(xiàn)更多的詞語，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己馬上就想到某個(gè)人的詞，和四人小組的學(xué)習(xí)伙伴分享自己的想法。這時(shí)，學(xué)生人人能開口說話，為之后的落筆寫作打開思路。

這樣的環(huán)節(jié)安排符合三年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這個(gè)年級段的學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其言語也在由口頭語言為主向書面語言發(fā)展。教學(xué)中，先從具體的詞語發(fā)散思維，尋找身邊人物的特點(diǎn)，再自己總結(jié)能夠體現(xiàn)人物鮮明特點(diǎn)的詞語，有效地打開了學(xué)生的習(xí)作思路，使他們有了初步的寫作方向。同時(shí)，先口頭和四人小組學(xué)習(xí)伙伴說說自己想到的人然后寫作，開啟了本次習(xí)作表達(dá)之路，從易到難，讓學(xué)生輕松完成。

在廣開思路之后，習(xí)作素材的合理性也是至關(guān)重要的。要想凸顯人物鮮明的特點(diǎn)，就得有充分的理由才行。此時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的星級挑戰(zhàn)， 意在引導(dǎo)學(xué)生找尋適當(dāng)?shù)乃夭膩砻鑼?、體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這是有意義的思維過程。

二、理解標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)評一致

在解決了“寫什么”的難題之后，到底要“怎么寫”才能夠體現(xiàn)人物的特點(diǎn)呢？教師呈現(xiàn)兩個(gè)習(xí)作片段，讓學(xué)生在自主評價(jià)、對比賞析的過程中理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，使學(xué)生既明晰了“寫出特點(diǎn)”和“寫清楚特點(diǎn)”的區(qū)別，又在潛移默化中學(xué)習(xí)了習(xí)作方法，一舉多得。

評價(jià)他人習(xí)作片段的過程是學(xué)生理解本次習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程，這樣將“學(xué)”與“評”的過程有機(jī)地融合起來，合二為一，真正做到學(xué)評一致。在課堂上，學(xué)生自主參與評定星級，習(xí)作的好壞不再是教師說了算，這樣讓學(xué)生成為課堂的主人，既是習(xí)作者，同時(shí)也是評價(jià)者和被評價(jià)者。

三、微課指導(dǎo)，課外評價(jià)

本次習(xí)作教材提出明確的要求：“如果有可能，還可以給你寫的那個(gè)人看看，聽聽他的評價(jià)?！边@樣的評價(jià)要求很有意義。目前，學(xué)生的習(xí)作評價(jià)大多數(shù)停留在教師評或?qū)W生互評的層面上。如果在課后能主動邀請他人評價(jià)自己的習(xí)作，這樣既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、人際交往能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使習(xí)作不再只是課堂的作業(yè)。同時(shí)，本次習(xí)作內(nèi)容是寫身邊的某個(gè)人，把自己寫的作品給所寫的那個(gè)人看看，聽聽他的評價(jià)，看看自己有沒有把他的特點(diǎn)寫清楚，這應(yīng)當(dāng)是最客觀的評價(jià)，使學(xué)生初步形成寫真實(shí)的意識。

通常，這樣的課后評價(jià)方式容易被教師和學(xué)生所忽略、淡化。學(xué)生只是簡單地把自己的習(xí)作給對方，請對方打個(gè)等級。到底要怎樣邀請他人給予評價(jià)，這是學(xué)生在操作過程中的困惑點(diǎn)。而這正是教師指導(dǎo)的契機(jī)。在本課中，我采用了微課示范的方式有效地指導(dǎo)學(xué)生邀請他人給予習(xí)作評價(jià)。在微課中，小作者把自己的習(xí)作讀給寫的那個(gè)人聽，有禮貌地邀請對方給予評價(jià)，并認(rèn)真聽取對方讀后的感受。這樣，使學(xué)生掌握了交際的方法，理解了這樣評價(jià)的目的。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧用導(dǎo)圖解決“寫什么”的問題，學(xué)評一致解決“怎么寫”的問題，邀請他人評價(jià)解決“怎么評”的問題，使學(xué)生學(xué)會習(xí)作，達(dá)到本次習(xí)作的目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）