摘 要：新一輪課程改革，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，自主學(xué)習(xí)成為新的教學(xué)模式，需要學(xué)生在課程目標(biāo)的指引下，在教師的指導(dǎo)下，注重自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分參與到具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)，作為新課程教學(xué)中真正的核心，打破以往陳舊教學(xué)模式的束縛，讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要適應(yīng)新的形勢(shì)下高考改革的需要，要讓學(xué)生真正地融入課堂教學(xué)中，作為新課程教學(xué)的中心。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要親自參與到老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，經(jīng)歷一個(gè)從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)換的過(guò)程。當(dāng)然，新課程改革并非要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，相反，自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要相互結(jié)合，相輔相成，這樣才能真正地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在新課程實(shí)施過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的美、感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。但同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)有很多這樣那樣的各種問(wèn)題，下面就幾種典型問(wèn)題提出來(lái)，提出我們的一點(diǎn)思考與解決辦法。

一、 教學(xué)中必須“重過(guò)程”

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力是從知識(shí)技能、能力方法、情感，態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)方面要求的。只有親身經(jīng)歷了“過(guò)程”，才可能有情感，態(tài)度及價(jià)值觀的體驗(yàn)，也才可以真正落實(shí)到知識(shí)技能的形成與能力方法的培養(yǎng)中去。我們堅(jiān)持“過(guò)程目標(biāo)”也是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。教材對(duì)各知識(shí)進(jìn)行了高度的抽象概括，僅僅通過(guò)課本難以進(jìn)行完整的教學(xué)過(guò)程，課本受到容量的限制對(duì)信息的呈現(xiàn)非常有限，我們必須通過(guò)適當(dāng)整合，精心組織，認(rèn)真設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷“過(guò)程”。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，將展示過(guò)程重點(diǎn)放在多數(shù)學(xué)生困難較大的問(wèn)題上，教師的講解詳略得當(dāng)，有所側(cè)重，而不是面面俱到，難以突出重難點(diǎn)。學(xué)生課堂討論必須在老師的引導(dǎo)和周密安排下，有計(jì)劃、有過(guò)程、有結(jié)果、有評(píng)價(jià)、有反思。在討論的過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的想法、是在問(wèn)題探討過(guò)程中不斷產(chǎn)生出來(lái)的，數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)是鮮活的和不斷產(chǎn)生新氣象的，要針對(duì)不同的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，釋放學(xué)生的最大潛力。

充分發(fā)揮學(xué)生自主思考與探索的天性，將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在探索中尋找解決問(wèn)題的辦法，效果將是事半功倍的。

二、 自主學(xué)習(xí)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)的過(guò)程中，要想辦法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中真切感受到成功的喜悅與自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，首先讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的函數(shù)的有關(guān)知識(shí)對(duì)下面兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考：怎樣表述在區(qū)間（0，+∞）上函數(shù)y的值隨著x的值增大而增大？進(jìn)而能不能說(shuō)，根據(jù)當(dāng)x=1時(shí)，y=5；當(dāng)x=2時(shí)，y=7。就說(shuō)當(dāng)x的值增大時(shí)，函數(shù)值y也隨之增大？學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了熱烈的討論并作出了函數(shù)的圖像，最后總結(jié)出了函數(shù)單調(diào)性的定義，這樣學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)得到數(shù)學(xué)概念，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、 自主學(xué)習(xí)中學(xué)生差異的解決

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，有可能有些學(xué)生一言不發(fā)、一動(dòng)不動(dòng)。我們應(yīng)該盡量避免這種情況的發(fā)生，讓所有的學(xué)生都能夠積極參與，做到對(duì)所有學(xué)生綜合能力有一個(gè)全面的提升。這就要求我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，全面考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)也有針對(duì)性地把問(wèn)題分配給不同層次的學(xué)生，做到分槽喂養(yǎng)、因材施教。比如在證明不等式如果y=0a>0，m>0）時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)以下幾個(gè)思路，既可以既通過(guò)基本的解決問(wèn)題方法解答又可以照顧到各個(gè)層次的學(xué)生：一是考慮利用比較法，包括“作差比較”和“作商比較”；二是利用分析法和綜合法；三是利用反證法；四是考慮能不能通過(guò)構(gòu)造函數(shù)來(lái)解決。

四、 教師對(duì)自己在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的角色和定位問(wèn)題

真正的高效課堂應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考建立起自己對(duì)數(shù)學(xué)獨(dú)有的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，不僅要為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而且要為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本思想，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師要真正把學(xué)生當(dāng)成主體，首先要轉(zhuǎn)變教師自己的角色定位。教師不僅是知識(shí)的講授者、傳播者，更應(yīng)該成為新課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、合作者、組織者，教師還可以扮演多種角色，如導(dǎo)演、顧問(wèn)、主持人、對(duì)話人、咨詢者、演員等。但是傳統(tǒng)的教師往往把課堂變成自己獨(dú)自表演的舞臺(tái)，不由自主地把自己置身于課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)的核心位置，成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的核心。傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的教學(xué)模式，造成的后果是填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，教師一味地“滿堂灌”，課堂教學(xué)缺乏趣味性、啟發(fā)性、靈活性，不注重通自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取課本知識(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，我們要設(shè)計(jì)一系列具有可操作性的，而且能體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升和挖掘?qū)W生的潛能，通過(guò)豐富的情境和多樣的教學(xué)手段提高教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張建軍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)。