摘 要：本文依據(jù)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）的收錄，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)，以研究論文為源數(shù)據(jù)，藉以呈現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)證研究的全貌。通過(guò)對(duì)各類(lèi)主題的研究情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)內(nèi)容研究呈不同變化態(tài)勢(shì)，亦存在研究失衡、研究領(lǐng)域還有待進(jìn)一步拓展等問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究是實(shí)踐性較強(qiáng)的研究課題，相關(guān)理論研究成果需要在實(shí)踐中不斷完善。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);研究主題;發(fā)展趨勢(shì);統(tǒng)計(jì)分析

當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育形勢(shì)發(fā)展飛速，無(wú)論是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人數(shù)還是漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模，都迅速壯大。影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究也必然是多方面、多角度的。針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)水平、語(yǔ)言教學(xué)效率提高的研究已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)，不僅有論文百余篇，而且還有一些專(zhuān)著和論文集。學(xué)者們從不同角度對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷史、成績(jī)與不足等方面進(jìn)行了探討，其中也存在一些問(wèn)題。如研究視角較為單一，缺乏系統(tǒng)性、整體性的宏觀審視。再如將對(duì)外漢語(yǔ)劃分為聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、語(yǔ)音、閱讀、語(yǔ)法等多種研究類(lèi)型等。這些主題類(lèi)目歸類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，其中也不乏重復(fù)、交叉之處，很有必要將它們匯總、統(tǒng)一并進(jìn)一步細(xì)化分析，藉以呈現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)證研究的全貌。

近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究理論日趨健全，但仍需要經(jīng)過(guò)實(shí)證的檢驗(yàn)，才能在實(shí)踐中不斷完善。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，也都有待于實(shí)證研究。學(xué)術(shù)論文最能夠體現(xiàn)研究領(lǐng)域內(nèi)的前沿動(dòng)態(tài)，基于此，對(duì)集中反映對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界近年來(lái)比較前沿的實(shí)證研究論文，以2001～2017年間語(yǔ)言學(xué)5種核心期刊上刊載的對(duì)外漢語(yǔ)類(lèi)研究論文作為源數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以有利于未來(lái)研究者對(duì)這一領(lǐng)域的整體把握和進(jìn)一步研究。

一、研究方法

本文依據(jù)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）的收錄，對(duì)2001～2017年間刊載在語(yǔ)言學(xué)類(lèi)5種語(yǔ)言學(xué)核心期刊的對(duì)外漢語(yǔ)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。筆者采用高級(jí)檢索方式，以“對(duì)外漢語(yǔ)”為檢索詞，以“篇名”為檢索項(xiàng)，從5種核心期刊中進(jìn)行“精確匹配”，同時(shí)剔除對(duì)外漢語(yǔ)研討會(huì)及征稿信息，共檢索出371篇對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)論文（見(jiàn)表1）。本文以這371篇對(duì)外漢語(yǔ)作為統(tǒng)計(jì)分析的研究范圍，用數(shù)據(jù)說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐日益廣泛的研究?jī)?nèi)容，探求對(duì)外漢語(yǔ)研究已經(jīng)取得的成績(jī)和發(fā)展趨勢(shì)。

二、主題類(lèi)目

參照國(guó)內(nèi)教學(xué)論對(duì)教學(xué)系統(tǒng)要素的論述，可以將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系有關(guān)研究主題的類(lèi)目劃分為教學(xué)構(gòu)成要素、教學(xué)過(guò)程要素和教學(xué)環(huán)境要素三個(gè)方面。

教學(xué)構(gòu)成要素的主題包括學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)內(nèi)容可描述為學(xué)生觀念、策略、動(dòng)機(jī)、情感、自主學(xué)習(xí)能力等、不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn);教師認(rèn)知等能力、教師發(fā)展需求、教師教育模式等;教學(xué)內(nèi)容等的分析與選取、教材的評(píng)估等。

教學(xué)過(guò)程要素的主題主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，相關(guān)內(nèi)容可描述為學(xué)習(xí)需求分析等;各門(mén)課程教學(xué)的方法改進(jìn)、學(xué)生語(yǔ)言能力等的培養(yǎng)方法、教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐;多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、語(yǔ)料庫(kù)等在教學(xué)中的應(yīng)用等。

教學(xué)環(huán)境要素包括課堂環(huán)境、師生關(guān)系、課外學(xué)習(xí)，相關(guān)內(nèi)容可描述為課堂環(huán)境心理感知;師生關(guān)系的構(gòu)建等;選修課教學(xué)、第二課堂的實(shí)踐等。

其他研究主題要素主要包括教學(xué)管理、課程設(shè)置等[1]。

三、結(jié)果與分析

（一）總體發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)的結(jié)果分析，近年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)證性研究基本呈現(xiàn)平穩(wěn)態(tài)勢(shì)，可以從三個(gè)階段劃分上述論文。前5年（2001～2005）為第一階段，實(shí)證性研究論文的增長(zhǎng)快速，共計(jì)發(fā)表論文131篇，占論文總數(shù)的35.3%;中間5年（2006～2010）為第二階段，相關(guān)研究保持平穩(wěn)態(tài)勢(shì)，共計(jì)發(fā)表論文139篇，占論文總數(shù)的37.5%;后7年（2011～2017）為第三階段，相關(guān)研究增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)趨緩，共計(jì)發(fā)表論文101篇，占論文總數(shù)的27.2%。

（二）研究?jī)?nèi)容分布

根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系有關(guān)研究主題的類(lèi)目界定，通過(guò)閱讀每篇論文的摘要和相關(guān)文獻(xiàn)綜述，最終統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2001～2017年間，對(duì)外漢語(yǔ)研究論文主題更多關(guān)注教學(xué)的構(gòu)成要素和過(guò)程要素，發(fā)表論文的比例分別為49.9%和43.4%，而有關(guān)教學(xué)的環(huán)境要素發(fā)表的研究論文所占比例僅為5.7%。其他主題的文章篇數(shù)相對(duì)較少。

1.教學(xué)構(gòu)成要素

教學(xué)構(gòu)成要素的主題包括學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界已開(kāi)始注重學(xué)習(xí)過(guò)程等的研究，內(nèi)容主要涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式、課堂參與模式、自主學(xué)習(xí)情況、詞匯習(xí)得特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難調(diào)查等。余千華等（2012）通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者話題興趣及其與對(duì)外漢語(yǔ)教材話題匹配情況進(jìn)行調(diào)查研究，以達(dá)到促進(jìn)和提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效果的目的[2]。劉薇（2015）分析了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)綜合課詞匯教學(xué)的步驟，并指出應(yīng)結(jié)合語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)音、文化等要素進(jìn)行研究[3]。

隨著對(duì)外漢語(yǔ)課程研究的深入，對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)問(wèn)題也逐漸得到重視。這些論文主要包括三類(lèi)：教師信念與決策、教師知識(shí)與能力、教師教育與發(fā)展。徐彩華（2009）用因子分析的方法考察了對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)效能感的特點(diǎn)，對(duì)漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)、選拔、培訓(xùn)及自我診斷具有一定參考意義[4]。趙煒（2016）立足于形成性評(píng)測(cè)的理論背景，采用話語(yǔ)分析的方法，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)教師和新手教師話語(yǔ)層面的形成性評(píng)測(cè)進(jìn)行了對(duì)比研究[5]。但很多論文都是以一般現(xiàn)狀調(diào)查或簡(jiǎn)單描述為主，這一領(lǐng)域尚有較大的研究拓展空間。相比較而言，對(duì)外漢語(yǔ)教師主題的研究發(fā)展較慢。

目前對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教材和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度日趨明顯。張如梅（2012）提出在閱讀教材的編寫(xiě)中，要采取有效措施充分體現(xiàn)詞匯積累的特點(diǎn)[6]。陳萍（2014）認(rèn)為，漢語(yǔ)教材國(guó)別化的基本原則應(yīng)當(dāng)包括適應(yīng)所在國(guó)的文化傳統(tǒng)、適應(yīng)所在國(guó)的教學(xué)大綱、適應(yīng)學(xué)生的生活實(shí)際等[7]。對(duì)外漢語(yǔ)教材的研究對(duì)于今后的教材編撰的定位提供了有益參考。

2.教學(xué)過(guò)程要素

教學(xué)過(guò)程要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等。趙金銘（2010）探討了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)法的歷史淵源，并提出了對(duì)漢語(yǔ)綜合教學(xué)法的新認(rèn)識(shí)[8]。王遠(yuǎn)（2015）對(duì)視聽(tīng)教學(xué)法在外籍教師主導(dǎo)的英語(yǔ)課堂以及本土教師主導(dǎo)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，進(jìn)行了類(lèi)比分析和探討，總結(jié)了該教學(xué)法在兩種背景不同的課堂中產(chǎn)生的教學(xué)效果[9]。

以教學(xué)方法為主題的論文中，內(nèi)容涉及詞匯、寫(xiě)作、口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀等教學(xué)方法的改進(jìn)等。李曉琪等（2010）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的討論，將有助于我們對(duì)新形勢(shì)的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究有一個(gè)整體的新認(rèn)識(shí)[10]。羅青松（2011）從教學(xué)目標(biāo)定位、理念與方法、課堂教學(xué)等方面，介紹評(píng)價(jià)了對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的諸種觀點(diǎn)[11]。孫瑞等（2015）按照對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐“精講多練”原則的理論要求，探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[12]。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)證研究仍顯不足。張英（2009）就文化大綱的性質(zhì)、任務(wù)、基本框架以及與其他語(yǔ)言類(lèi)大綱的關(guān)系等基礎(chǔ)性理論問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的討論[13]。徐晶凝（2016）初步構(gòu)建了對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱的體系框架[14]?？偲饋?lái)看，這一宏觀研究領(lǐng)域缺乏基于實(shí)證性數(shù)據(jù)的研究支撐。

3.教學(xué)環(huán)境要素

教學(xué)環(huán)境要素包括課堂環(huán)境、師生關(guān)系、課外學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境又可分為兩個(gè)方面：物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的人文環(huán)境主要包括師生關(guān)系、課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境等。

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的基本條件。王海艷（2014）認(rèn)為和諧的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂的構(gòu)建，需要對(duì)外漢語(yǔ)教師用心、知心、有耐心、有恒心[15]。這一研究領(lǐng)域的實(shí)證性內(nèi)容匱乏，論文發(fā)表數(shù)所占比例很低。因此，加強(qiáng)這一領(lǐng)域的實(shí)證研究，才能夠?yàn)閮?yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境提供思路和參考。

4.其他研究要素

其他研究主題包括教學(xué)管理、課程設(shè)置等。這次文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)中出現(xiàn)了少量從宏觀視角研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的論文。吳偉平（2009）討論了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系，提出了語(yǔ)用框架的理念并探討這一框架的定位、構(gòu)成和功能等相關(guān)問(wèn)題[16]。崔希亮（2010）回顧了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的歷史，并在此基礎(chǔ)上展望了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的前景[17]。這些宏觀領(lǐng)域的探討也填補(bǔ)了相關(guān)的研究空白。

上述分析表明，目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究仍以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為主，并逐漸向多元化發(fā)展;各項(xiàng)內(nèi)容研究呈不同變化態(tài)勢(shì)。當(dāng)前，對(duì)外漢語(yǔ)研究的范圍、內(nèi)容等亦存在研究主題失衡、宏觀研究領(lǐng)域成果匱乏等問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究實(shí)踐性較強(qiáng)，其理論研究的成果需要經(jīng)過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證性檢驗(yàn)，并在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，以實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的可行性、持續(xù)性發(fā)展[18]。

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