高紅梅

摘? ?要：核心概念的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生們能夠快速理解并且掌握生物核心概念，那么他們的生物學(xué)習(xí)將會(huì)得到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)進(jìn)階旨在構(gòu)建課堂的完整性和連續(xù)性，這與生物核心概念的教學(xué)有很大的相似性。因此，我們教師可以采用一定的教學(xué)手段，借鑒學(xué)習(xí)進(jìn)階的理論，進(jìn)行生物核心概念的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階? ? 核心概念? ? 高中生物

生物核心概念在生物教學(xué)中占有很大的比例，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)。但是，這些核心概念往往包含著極其豐富的內(nèi)容，以至于大多數(shù)學(xué)生們不能很好地理解，這便直接導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)遇到很大的障礙。那么，如何讓學(xué)生們高效地理解生物核心概念，也就成為了教師面臨的重大難題。在多年的教學(xué)生涯中，筆者積極尋求有效的核心概念的教學(xué)方法，本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

一、聯(lián)系生活實(shí)例，類比內(nèi)化

生物核心概念往往存在著極大的抽象性，這使得學(xué)生們難以理解。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂中融入一定的生活實(shí)例、將抽象的生物概念和學(xué)生們所熟悉的例子進(jìn)行類比的教學(xué)方法，可以很好地幫助學(xué)生們理解生物概念。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師首先給學(xué)生們介紹了細(xì)胞的大致結(jié)構(gòu)：細(xì)胞的最外層有細(xì)胞膜包裹，它既是細(xì)胞和外界的邊界，也是細(xì)胞的保護(hù)殼;細(xì)胞的中間有細(xì)胞核，它相當(dāng)于細(xì)胞的大腦;細(xì)胞膜和細(xì)胞核之間是細(xì)胞質(zhì)，其內(nèi)有許多細(xì)胞器。后來(lái)，教師怕學(xué)生們不能理解，就以汽車為例子給他們進(jìn)行了類比：把汽車看成一個(gè)細(xì)胞器的話，那么它的鋼鐵外殼就當(dāng)于細(xì)胞膜;內(nèi)燃機(jī)就相當(dāng)于細(xì)胞核，沒(méi)有內(nèi)燃機(jī)這個(gè)“細(xì)胞核”的話，汽車這個(gè)“細(xì)胞”就沒(méi)有辦法行駛;而汽車的方向盤(pán)、軸承、輪胎等零件就相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì)。經(jīng)過(guò)類比講解后，學(xué)生們恍然大悟。

在實(shí)際的生物教學(xué)中，融入一些與核心概念相類似的生活實(shí)例可以很好地弱化概念的抽象性，幫助學(xué)生理解核心概念。

二、分析內(nèi)涵外延，觸及本質(zhì)

每一個(gè)核心概念都有其深刻的內(nèi)涵和廣闊的外延，內(nèi)涵和外延是生物概念的兩個(gè)基本特征。但是生物概念的這兩個(gè)特征卻隱藏得很深，學(xué)生們很難找到概念的內(nèi)涵和外延，這就要求教師在教學(xué)的時(shí)候，幫助學(xué)生們分析生物核心的內(nèi)涵，并且?guī)椭麄冋业矫總€(gè)概念所涉及的外延，幫助學(xué)生觸及到核心概念的本質(zhì)。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生們對(duì)于核心概念的學(xué)習(xí)將會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度。

例如，在教學(xué)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，有植物的“向性運(yùn)動(dòng)”的概念，在教學(xué)這個(gè)概念的時(shí)候，教師抓住了其中的“單一方向”和“定向”兩個(gè)關(guān)鍵詞，以點(diǎn)帶面給學(xué)生們講解了這個(gè)核心概念。其后，教師又提出了一些問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行核心概念的外延探尋，讓他們能夠更加深入地理解這個(gè)概念。教師提出的問(wèn)題有：什么樣的刺激會(huì)引起植物的定向運(yùn)動(dòng)？為什么這些刺激會(huì)引起定向運(yùn)動(dòng)？學(xué)生們?nèi)绻胍玫竭@些問(wèn)題的答案，他們就必須閱讀課本。而閱讀完畢后，他們就會(huì)學(xué)到“激素”“生長(zhǎng)素”等一系列概念，也會(huì)了解發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的整個(gè)過(guò)程，而這些都將會(huì)加深學(xué)生們對(duì)于植物向性運(yùn)動(dòng)的理解。

在核心概念的教學(xué)中，分析內(nèi)涵外延的教學(xué)方法可以很好地幫助學(xué)生們觸及生物概念的本質(zhì)，讓他們深刻理解每一條生物概念。而且，這樣的教學(xué)方法還可以培養(yǎng)學(xué)生們分析問(wèn)題的能力，讓他們能夠在解題的過(guò)程中準(zhǔn)確地找到關(guān)鍵詞，提高他們的解題效率。

三、區(qū)分一般特殊，澄清概念

在生物的核心概念中，我們經(jīng)常會(huì)看到“一般”“絕大多數(shù)”“主要”等模糊性詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生們對(duì)核心概念的理解產(chǎn)生困惑，對(duì)于他們的生物知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)有不利的影響。因此，我們教師需要通過(guò)舉例等辦法來(lái)幫助學(xué)生們區(qū)分一般和特殊，幫助他們理解核心概念。

例如，在教學(xué)“減數(shù)分裂”時(shí)，有“同源染色體”的概念，在其概念中就出現(xiàn)了“一般”一詞，“配對(duì)的兩條染色體，形狀和大小一般都相同”。為了讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)概念有清晰的印象，教師并沒(méi)有對(duì)“一般”進(jìn)行解釋，而是讓學(xué)生們思考概念中為什么會(huì)用“一般”這個(gè)詞。學(xué)生們?cè)诓殚喓髸?huì)發(fā)現(xiàn)，概念中的特殊例子指的是兩性生物中的性染色體。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手查詢之后解決了心中的疑問(wèn)，對(duì)這個(gè)核心概念有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

在進(jìn)行生物核心概念的教學(xué)時(shí)，通常會(huì)遇到含有模糊詞語(yǔ)的概念，這時(shí)候我們教師就需要對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生澄清概念，讓他們明晰概念中的特殊所在。

四、建立分類圖表，多元比較

在生物課本上，有許多命名相似，但是意義卻截然不同的概念。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這些概念的時(shí)候，很容易會(huì)相互混淆。那么，如何才能讓學(xué)生們清楚地辨析，并且分別理解這類概念呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)建立分類圖表的方法可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在圖表中，把命名相似的生物概念進(jìn)行多元比較，可以幫助學(xué)生清楚地明晰各個(gè)概念的特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，在課堂上出現(xiàn)了一些名字相似但意義不同的概念，比如正交、反交、側(cè)交。學(xué)生們?cè)谟龅竭@些概念的時(shí)候，會(huì)思索一陣才能夠完成區(qū)分，如果教師語(yǔ)速過(guò)快的話，將會(huì)使他們的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，這極大地影響了教師的授課效率。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師把這三個(gè)概念放在了一個(gè)表格中進(jìn)行了比較。這三個(gè)概念最大的區(qū)別便是父本和母本的不同，所以教師便從父本和母本這兩個(gè)維度對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行了比較。在這個(gè)表格中，學(xué)生們能夠清晰地找到每個(gè)概念對(duì)應(yīng)的父本和母本，對(duì)每個(gè)概念都產(chǎn)生了深刻的理解。

在生物核心概念的教學(xué)中，采用分類圖表的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生們明晰相似概念之間的不同點(diǎn)，減少學(xué)生們混淆概念的幾率，讓他們的聽(tīng)課效率得到提升。另外，這樣的方法還可以應(yīng)用于其他的學(xué)科中，讓學(xué)生的整體成績(jī)得到提高。

五、融入社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的便是應(yīng)用于實(shí)踐，如果學(xué)生們學(xué)到知識(shí)只是存在于腦海中，那么將是教師的失職。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，讓他們學(xué)會(huì)活學(xué)活用。讓學(xué)生們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，可以在應(yīng)用中強(qiáng)化他們的知識(shí)，加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時(shí)，教師首先對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念進(jìn)行了詳細(xì)的講解，讓他們對(duì)其有了一定的理解。然后，教師便給學(xué)生們布置了一項(xiàng)作業(yè)：自己動(dòng)手制造一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，時(shí)間為一周。一周過(guò)后，學(xué)生們學(xué)到了許多關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)”的知識(shí)，教師也收到了他們所完成的作業(yè)。學(xué)生們所構(gòu)造的生態(tài)系統(tǒng)大多數(shù)都是“淡水生態(tài)系統(tǒng)”，但是其中具體的生物卻不同，而且學(xué)生們所構(gòu)造的生態(tài)系統(tǒng)都具備了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、水等成分，其余的陽(yáng)光、空氣、溫度等非生物成分可以在周圍環(huán)境中獲得。相信這個(gè)特殊的經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生們對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)概念的理解和記憶更加深刻。

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，而應(yīng)用卻可以讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和記憶更加深刻，所以學(xué)習(xí)和應(yīng)用是相輔相成的。

學(xué)習(xí)進(jìn)階的理論對(duì)于生物核心概念的教學(xué)有極大的益處，因此，我們教師需要應(yīng)用一定的教學(xué)方法，在核心概念的教學(xué)中融入學(xué)習(xí)進(jìn)階的理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省南通市通州高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：陳? ?易