吳賜龍

【摘 要】本文分析高中信息技術(shù)課程特點及影響其教學(xué)的因素，論述高中信息技術(shù)智能化教學(xué)設(shè)計的做法，提出通過常規(guī)設(shè)計、聯(lián)想設(shè)計、進(jìn)化設(shè)計，以觸發(fā)教學(xué)開關(guān)、創(chuàng)優(yōu)教學(xué)流程、衍射知識維度，讓課堂教學(xué)更加智能和高效。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 智能化 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0099-02

隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的滲透，高中信息技術(shù)課程的重要性日益凸顯。高中階段的信息技術(shù)內(nèi)容晦澀難懂，具有抽象性和復(fù)雜性，如何將深奧難懂的知識講解清楚、在有限的課堂時間里最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，需要教師科學(xué)規(guī)劃教學(xué)思路，從趣味化、多維化視角出發(fā)，進(jìn)行智能化教學(xué)設(shè)計，調(diào)整實踐操作過程，從而使信息技術(shù)教學(xué)更加高效。

一、常規(guī)設(shè)計觸發(fā)教學(xué)開關(guān)

常規(guī)設(shè)計即屬性設(shè)計，是教師在教學(xué)活動之前展開的設(shè)計規(guī)劃，是發(fā)動課堂引擎的重要方式。教師要從趣味情境創(chuàng)設(shè)和形象比喻講授這兩個視角出發(fā)，展開深度探索活動，觸發(fā)教學(xué)開關(guān)，為進(jìn)一步的知識探究做好鋪墊。

（一）趣味情境創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)若是在生動化的情境中展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更易被激發(fā)出來，從而積極主動地聆聽，課堂自然順利地進(jìn)入良性發(fā)展軌道。而沒有良好學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)效率很難得到保障。教師要有積極的教學(xué)意識，從學(xué)科特性出發(fā)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。高中信息技術(shù)內(nèi)容抽象、復(fù)雜、準(zhǔn)確，依附于一定的載體。教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時要充分考慮其特點，借助多元化導(dǎo)入手段，搜集、整合各種資料，吸引學(xué)生關(guān)注，打通學(xué)生情緒通道、行為通道，達(dá)成課堂啟動效應(yīng)。針對高中階段學(xué)生在高考的壓力下學(xué)習(xí)異常緊張、學(xué)習(xí)感知不夠深刻等特征，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不妨引入趣味化游戲，讓學(xué)生在實踐參與中形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。

如在學(xué)習(xí)“信息及相關(guān)概念”時，教師由野外求生體驗引入，創(chuàng)設(shè)體驗情境：“學(xué)校要舉辦一次野外生存訓(xùn)練，在林林總總的資源中，只能選擇三個，你會選擇哪些工具？說說理由。”“野外生存”極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，于是學(xué)生熱烈討論并勇于表達(dá)自己的看法。大部分學(xué)生選擇指南針工具，因為指南針看似價值不大，但它是信息資源的代表。學(xué)生在情境中進(jìn)行選擇，引發(fā)其對信息的關(guān)注，也逐漸認(rèn)識到信息資源對人們生產(chǎn)生活產(chǎn)生的積極影響。

教學(xué)伊始，學(xué)生的情緒還不是很穩(wěn)定，沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是教學(xué)常態(tài)。教師充分認(rèn)識到這一點，借助體驗情境，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入本節(jié)課的主題，學(xué)習(xí)活動順利推進(jìn)。

（二）形象比喻講授。將枯燥乏味無趣的內(nèi)容以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，使之淺顯易懂，這是每一位教師的最終追求，也是教師學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。形象比喻講授，能夠給人豁然開朗的感覺，給學(xué)生留下深刻的印象。所謂形象比喻講授是指教師在傳授知識的過程中，借用恰當(dāng)比喻讓學(xué)生用已有知識映襯新知識，以更快速地理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容包含著許多專業(yè)術(shù)語和抽象概念，學(xué)生的理解力無法觸及更深層次的理解，這時如果采用比喻講授法，助學(xué)效果將會更加明顯。且在講授知識點時，教師適時融入形象比喻，憑借自己的語言魅力感染學(xué)生，將知識講授變成趣味化的探究過程，能有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)上搜索”時，教師給出一些問題，讓學(xué)生自主解決。在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與熱情雖然很高，但是受能力所限，有心無力，很多問題難以順利解決。因此，在講授信息搜索的方法時，教師從不同方面展開，利用生動形象的比喻講述知識點：“專題網(wǎng)站、搜索引擎和網(wǎng)站就像是三個好兄弟，他們發(fā)揮各自的作用和價值，但是他們的特長不同，發(fā)揮的作用也不盡相同?！苯處熧┵┒劊柚蜗蟮谋扔髦v授知識，學(xué)生聽得格外認(rèn)真，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握了網(wǎng)上搜索的方法和技巧。

二、聯(lián)想設(shè)計創(chuàng)優(yōu)教學(xué)流程

在教學(xué)實踐中，聯(lián)想發(fā)揮的作用是無可替代的。激活學(xué)生聯(lián)想，能夠讓學(xué)生在知識串聯(lián)中完成學(xué)習(xí)思路梳理，實現(xiàn)認(rèn)知體系構(gòu)建。在操作過程中，教師要及時進(jìn)行教學(xué)步驟調(diào)整，滿足課堂實際需求，讓全體學(xué)生都能獲得最全面的發(fā)展。

（一）知識脈絡(luò)串聯(lián)。知識零散分布于教材中，這樣設(shè)計是為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鍛煉學(xué)生整合、歸納和梳理的能力。教師要根據(jù)教學(xué)實際情況，適時引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行梳理、串聯(lián)，最終形成系統(tǒng)、完整的知識體系。首先讓學(xué)生對知識點進(jìn)行梳理，這是最基礎(chǔ)的步驟。對高中階段的學(xué)生來說，勾畫、圈點、梳理文本中的知識點還是比較簡單的，學(xué)生能夠輕而易舉完成。接著，教師要以思維導(dǎo)圖為載體，以某一知識點為線索，引導(dǎo)學(xué)生展開探究、學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)“管理下載的信息”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不夠集中，對文本知識重視程度不高，影響學(xué)生的知識獲取和教學(xué)活動的推進(jìn)。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生靜心閱讀文本，教師讓學(xué)生拿起筆進(jìn)行知識點的勾畫：“勾畫出你認(rèn)為比較重要的知識點，并將其以思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起來?！睂W(xué)生思維存在共性認(rèn)知，對重難點的把握還是比較精準(zhǔn)的。學(xué)生勾畫出來并尋找線索繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生對知識雖然有共性認(rèn)知，但是個性特征也比較明顯，這一點在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中尤為明顯。學(xué)生根據(jù)不同線索進(jìn)行組合，張揚個性的同時實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

（二）教學(xué)步驟整合。傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，教師秉承一定的教學(xué)模式，按照趣味導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸、實踐檢驗的步驟進(jìn)行教學(xué)。面對多元化的教學(xué)步驟，教師要進(jìn)行適當(dāng)精簡。在教學(xué)活動中，學(xué)生的表現(xiàn)存在差異，對知識的吸收、內(nèi)化程度自然也不同，如何進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)度，需要教師進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃。在新課改各種思想的影響下，凸顯學(xué)生主體地位已經(jīng)成為教學(xué)的必然要求，教師要轉(zhuǎn)換角色，以輔導(dǎo)者、服務(wù)者的身份在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主探究、深度感知知識，同時給學(xué)生提供歷練思維的機(jī)會。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識 Word2000 窗口”時，教師沒有按照傳統(tǒng)方式展開教學(xué)，而是獨辟蹊徑，凸顯學(xué)生主體地位。首先，教師讓學(xué)生觀看一個視頻資料，視頻中是教師對這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐操作，學(xué)生觀看興致高漲。接著，要求學(xué)生根據(jù)教師的操作步驟展開實踐。在操作過程中，學(xué)生獲得的感知是深刻的，對知識有了較好的掌握。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行書面整理，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。展開教學(xué)實踐時，教師充分放權(quán)給學(xué)生，突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，學(xué)生在精簡的教學(xué)步驟中完成了對“Word2000 窗口”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

高中階段的信息技術(shù)教學(xué)不必拘泥于單一的教學(xué)形式，教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考、設(shè)計，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生，彰顯教學(xué)契合性特征。

三、進(jìn)化設(shè)計衍射知識維度

學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生要達(dá)到深度把握知識內(nèi)涵的目的。因此，教師的關(guān)注點不僅要集中在知識本身特性上，還要給出匹配性的訓(xùn)練設(shè)計，為知識檢測提供平臺。具體操作時，可以從信息技術(shù)的特性出發(fā)，設(shè)計理論檢驗型任務(wù)和實踐操作型任務(wù)，雙管齊下，鍛煉學(xué)生多種能力，達(dá)成最大教學(xué)效益。

（一）理論訓(xùn)練進(jìn)化。高中信息技術(shù)是由理論和實踐兩部分內(nèi)容組成的，教師在進(jìn)行檢驗設(shè)計時必須考慮學(xué)科特點，展開分類訓(xùn)練。部分教師忽視理論訓(xùn)練，認(rèn)為所謂理論知識學(xué)習(xí)，背誦是最好的方法，這種認(rèn)知顯然是片面的。背誦是汲取知識的過程，這個過程的重要性是顯而易見的。但學(xué)生對知識的消化程度如何，這又是另一個問題。學(xué)生知識掌握得好，并不代表他們做題不會出錯。因此，理論知識學(xué)習(xí)過后，教師要及時展示訓(xùn)練題，且訓(xùn)練題要創(chuàng)新設(shè)計，給學(xué)生帶來新鮮感、提供知識宣泄渠道，使學(xué)生在做題過程中對知識內(nèi)涵有更深刻的感知，學(xué)習(xí)視野得以拓寬。

如在學(xué)習(xí)“圖文混排”時，教師發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的知識點是比較凌亂的，需要識記的知識點有藝術(shù)字的插入、文本框的插入與修飾、圖片的插入與設(shè)置等內(nèi)容。如何檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，教師布設(shè)了一些趣味化的理論知識訓(xùn)練活動。首先從形式上來說，訓(xùn)練活動有書面和口頭兩種。書面訓(xùn)練包括選擇題、簡答題、判斷題等，內(nèi)容上既有概念闡釋也有操作方法和步驟。當(dāng)然在做題過程中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師設(shè)計了必做題和選做題，以給能力水平相對較差的學(xué)生提供更多選擇權(quán)利。訓(xùn)練活動結(jié)束后，教師對做題情況進(jìn)行統(tǒng)計，并對學(xué)生能力展開全面評價。

（二）實操訓(xùn)練衍射。學(xué)生在教學(xué)中掌握相關(guān)理論知識并將其進(jìn)行合理應(yīng)用，解決生活中出現(xiàn)的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，這是信息技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。要想達(dá)成這一目標(biāo)，實踐訓(xùn)練必不可少。理論型訓(xùn)練題是知識輸出的過程，對高中生來說，這類題型相對簡單，學(xué)生能夠順利完成。實操訓(xùn)練題，屬于知識應(yīng)用，解題思路繁瑣，操作過程相對復(fù)雜，學(xué)生必須調(diào)動各方面的思維才能順利解決?；诖?，實踐訓(xùn)練必須規(guī)劃出清晰的路線，且要從形式上創(chuàng)新，如布設(shè)競賽活動，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，給他們身心帶來震撼，實現(xiàn)知識衍射。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識統(tǒng)計圖表”時，教師從學(xué)生個性特點的角度出發(fā)，進(jìn)行異質(zhì)分組。分組結(jié)束后，教師采用小組對抗的形式推進(jìn)實踐訓(xùn)練。為了喚醒學(xué)生心中的參與熱情，在訓(xùn)練形式上，教師讓學(xué)生走上講臺，參與“開門大吉”游戲：學(xué)生隨機(jī)選擇一個“門”，“大門”打開后實踐訓(xùn)練題就會呈現(xiàn)出來，學(xué)生所在小組派出另外一位學(xué)生進(jìn)行操作。為了給學(xué)生提供多元化的訓(xùn)練選擇，每個“大門”后面的訓(xùn)練題是不同的，但大部分都是實踐操作型的練習(xí)題，且習(xí)題的難易程度比較均衡，這對縮小學(xué)生能力差異有很大幫助。通過這樣的趣味化實踐操作訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度異?？?，集體智慧和個體能力都得到提升。

當(dāng)前，智能化教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為教育教學(xué)的研究方向和發(fā)展趨勢，其對學(xué)科產(chǎn)生的激發(fā)力是巨大的。智能化教學(xué)設(shè)計包含的內(nèi)容是豐富的，不同層級的教學(xué)設(shè)計需要采用的指導(dǎo)方法也是不同的。教師要有前瞻意識、關(guān)聯(lián)意識，通過智能化教學(xué)設(shè)計，有針對性地讓學(xué)生在獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成知識內(nèi)化和衍射，獲得更深刻的學(xué)習(xí)感知。

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（責(zé)編 羅汝君）