陳磊 王向軍

【摘 要】本文分析高中化學(xué)新教材實驗編排的新特征，從創(chuàng)建情境開展實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性、開展研究性實驗培育學(xué)生的探究能力、教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法三方面，論述基于高中化學(xué)新教材的實驗教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實驗教學(xué) 探究能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0065-02

普通高中化學(xué)新教材的頒布實施，標志著我國化學(xué)新課改進入一個嶄新的發(fā)展階段。至今為止，我國已經(jīng)有三套高中化學(xué)新課程標準的實驗教材分別問世，分別由人民教育出版社、江蘇教育出版社、山東科學(xué)技術(shù)出版社出版，這三個版本簡稱為人教版、蘇教版、魯科版，也分別投入實驗教學(xué)階段。高中化學(xué)新教材的一個重要特征，就是以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為最終目標。實驗是化學(xué)學(xué)科的重要基石，成為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。高中化學(xué)新教材一個重要特點，就是實驗的教學(xué)理念、實驗內(nèi)容、實驗呈現(xiàn)方式都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。因此，根據(jù)這些轉(zhuǎn)變，探討基于高中化學(xué)新教材的實驗教學(xué)是非常必要的。筆者就此分析高中化學(xué)新教材的特點，探討實驗教學(xué)的策略。

一、高中化學(xué)新教材實驗編排的新特征

高中化學(xué)新教材中實驗部分編排的新特征，主要體現(xiàn)在這些方面。

第一，明確教學(xué)活動的實驗教學(xué)要求。高中化學(xué)新教材的編排，充分體現(xiàn)了高中新課改的教學(xué)思想，也體現(xiàn)了化學(xué)與其他學(xué)科不同的特征。新教材在新知識導(dǎo)入、重點突破、練習題教學(xué)方面比舊教材都有了很大的突破與改動，這也體現(xiàn)了實驗教學(xué)與實踐教學(xué)的思想。新教材的特征，簡單來說，就是以化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)和前提，對實驗各個環(huán)節(jié)提出明確的要求，指明學(xué)生獨立完成實驗的方向。

第二，新教材注重探究性的實踐活動。過去的教材，有關(guān)探究性實驗的開展，都是以教師演示和學(xué)生觀察的方式進行。學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性比較低，學(xué)生在學(xué)習中獲得的大多是一些知識性的理論。少數(shù)學(xué)生對實驗的看法就是操作完實驗之后再去學(xué)習課本的理論知識。這一種學(xué)習方式，對實驗現(xiàn)象的了解也只是通過課本才了解，創(chuàng)新能力與想象能力也就這樣被阻礙了，很難體會實驗對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和探究能力的作用。新教材對實驗內(nèi)容的編排，推動教師根據(jù)學(xué)生的實際需要，主動提出實驗教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生獨立開展實驗設(shè)計活動，使學(xué)生能在實驗活動中獲得樂趣。在實驗過程中，學(xué)生互相交流，進行思維上的拓展，親身經(jīng)歷實驗操作過程，以培養(yǎng)實踐動手能力，加深對化學(xué)知識的理解。

第三，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。高中化學(xué)新教材要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生的被動學(xué)習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N探究問題方式，通過實驗獲得結(jié)論。學(xué)生在演示實驗的過程中，以親身經(jīng)歷方式學(xué)習化學(xué)實驗知識，以培育創(chuàng)造能力。新教材中增加了許多化學(xué)實驗的新內(nèi)容，提出了家庭類的小實驗。目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和主動學(xué)習能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，達到學(xué)以致用的教學(xué)目標。

二、基于高中化學(xué)新教材的實驗教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建情境開展實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性

高中化學(xué)新教材實驗編排的目的，在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。由此可見，新教材實驗教學(xué)內(nèi)容的編排，都是在新課改理念指導(dǎo)下開展的。新課改教學(xué)理念提倡學(xué)生是學(xué)習活動的主體，教學(xué)活動應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和能動性。為此，教師要創(chuàng)設(shè)情境開展實驗教學(xué)，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力。

例如，在學(xué)習濃硫酸這一節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生對濃硫酸有深刻的了解，教師可以創(chuàng)設(shè)一個實驗教學(xué)情境，做這樣一個實驗，讓濃硫酸與潤濕的蔗糖發(fā)生作用。此時蔗糖變成像碳一樣黑色，并且還會有蘑菇狀態(tài)的泡沫出現(xiàn)。然后借此提問：“為什么會有泡沫的現(xiàn)象出現(xiàn)？為什么有刺激性的氣味產(chǎn)生？”之后給學(xué)生思考的空間。這樣，學(xué)生就會想到：“有泡沫與刺激性氣味出現(xiàn)，證明生成的肯定是氣體物質(zhì)。在這個實驗中，氣體物質(zhì)含有什么成分呢？”然后進行討論。在討論中，學(xué)生也會總結(jié)氣體物質(zhì)可能是二氧化碳、二氧化硫、水汽等。這樣，通過實驗，培育了學(xué)生實踐動手能力，讓他們對濃硫酸有更深刻的了解。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了新教材中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習主動性的目的，達到了提高教學(xué)效率的目的。

（二）開展研究性實驗，培育學(xué)生的探究能力

長期以來，我們都認為研究性教學(xué)工作只有在高校或者研究生階段進行，在中學(xué)很難開展。但是，在國外中學(xué)里廣泛開展研究性學(xué)習活動。因此新教材把研究性學(xué)習活動列為主題。高中化學(xué)教師在開展實驗教學(xué)活動的時候，可以采用探究性的學(xué)習方式。在新教材中，課后作業(yè)補充了經(jīng)濟調(diào)查的內(nèi)容。比如，調(diào)查市場銷售的補鈣保健品的種類，以及保健品中鈣的含量與存在形式;調(diào)查常用電池的使用范圍與種類，以及電池中存在的還原劑和氧化劑，回收廢電池和家庭廢棄物的價值與意義;等等。這些都是教師開展研究性學(xué)習活動的重要素材。

在開展研究性實驗活動方面，可以借著小組合作學(xué)習方式來開展。例如，可以把實驗設(shè)計為需要小組合作學(xué)習完成的項目，或者把一個實驗分解為若干個環(huán)節(jié)由小組合作完成。教師的責任，就是指導(dǎo)學(xué)生各自承擔責任，通過優(yōu)化組合的方式以取得最佳的合作效果。比如，在《肥皂的制取與洗滌劑的知識》這個實驗中，教師可以讓學(xué)生以小組合作方式開展學(xué)習活動。教師布置學(xué)生自制肥皂的實驗活動任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習過程中完成實驗項目，學(xué)習知識。通過研究性實驗學(xué)習活動，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習能力和創(chuàng)新精神。

（三）教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更注重教師的教法，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習方式的指導(dǎo)?，F(xiàn)代社會是一個學(xué)習型的社會，教學(xué)活動的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會去學(xué)習”。學(xué)會去學(xué)習，需要教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。

第一，教會學(xué)生使用圖表來理解化學(xué)知識。新教材的一個特點是有內(nèi)容全、數(shù)量多、形式多樣活潑的圖標系統(tǒng)。如何利用這些圖表輔助開展教學(xué)活動，教會學(xué)生掌握正確的圖表學(xué)習方法，是教師的重要任務(wù)之一。為此，教師要讓學(xué)生理解圖表的作用，學(xué)會觀看每一幅圖的內(nèi)涵與設(shè)計意圖，教會學(xué)生看圖的方法。教師教學(xué)生看圖的時候，要求學(xué)生注意看圖的講解詞，領(lǐng)會圖的意義，并學(xué)會利用小結(jié)的方法積累知識，交流看圖的感想，在看圖過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。也就是說，教師要利用課本中的具體插圖、插表開展識圖（表）、辨圖（表）、繪圖（表）、改圖（表）等思維活動訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生利用圖表理解和掌握化學(xué)知識的方法。

比如，在《氮氣的用途》（新教材第二冊第 19 頁圖 2-5）的時候，教師跟學(xué)生一起看教材中的一系列插圖，然后共同歸納和總結(jié)“氮氣的用途有哪些？”然后讓學(xué)生思考這些氮氣的用途是由它的什么性質(zhì)決定的，讓學(xué)生分析氮氣的用途、性質(zhì)，了解收集、制備和貯存方式。這樣，使學(xué)生帶著問題去審圖，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，掌握學(xué)習化合物的基本思路，懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制備、用途、貯存和檢驗方式。當學(xué)生掌握了某一種學(xué)習方法之后，就會舉一反三，并為之后的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

第二，教會學(xué)生利用討論方式開展學(xué)習活動的方法。新教材配置了許多討論題目，這些討論題目都具有顯著的特色，如理論與實際相聯(lián)系、與生活密切結(jié)合，具有強啟迪性和強科學(xué)性的特征。為此，教師可以組織學(xué)生對教材里的討論題目開展交流與討論，從而形成一種教師、學(xué)生之間互相交流的氛圍，使學(xué)生深化對知識點的理解，使學(xué)生在討論過程中領(lǐng)會到生活中許多自然現(xiàn)象都蘊含著豐富的化學(xué)知識。為了學(xué)好化學(xué)知識，我們應(yīng)該多思考和多觀察生活中的事物，形成多討論與多質(zhì)疑的良好的學(xué)習習慣。討論的題目，應(yīng)該包含化學(xué)理論知識和實驗兩方面。例如，在做實驗的時候，不小心把鹽酸潑灑在桌面上，現(xiàn)有 NaHCO3 和 Na2CO3 兩種化學(xué)物質(zhì)，那應(yīng)該采用 NaHCO3 方法還是 Na2CO3 方法來處理比較好，原因是什么？這既能檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，又能教會學(xué)生處理實驗突發(fā)事件的方法，提高學(xué)習能力。

第三，教會學(xué)生基本的實驗方法?；瘜W(xué)新教材中的實驗具有趣味性、科學(xué)性、技能性和知識性等特征。因此，在實驗教學(xué)的過程中，要教會學(xué)生基本的實驗方法，教會學(xué)生實驗過程的“七環(huán)節(jié)”：預(yù)習、看實驗或者演示實驗、觀察實驗現(xiàn)象、做記錄、思考、總結(jié)、習題，要求學(xué)生嚴格按照這七個環(huán)節(jié)來開展實驗學(xué)習活動。特別是實驗觀察，一定要有選擇性、目的性、計劃性和層次性。記錄實驗數(shù)據(jù)與實驗結(jié)果時，要準確、嚴謹和完整。以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

第四，教會學(xué)生利用章后小結(jié)指導(dǎo)學(xué)習?；瘜W(xué)新教材在每一章節(jié)之后都有“章后小結(jié)”，就是從知識廣度與深度上對本章內(nèi)容進行總結(jié)，做到了章章都能小節(jié)，這一點是舊教材所不能比擬的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生做章節(jié)總結(jié)時，不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生死記硬背或者是簡單地“通讀”，而是教會學(xué)生積極去拓展思路，比如，探討這一章節(jié)采用什么思維方式進行小結(jié)，教給我們何種學(xué)習方法。

從思維表達形式的角度上看，化學(xué)新教材中小節(jié)采用的形式可以分為這幾類：（1）分類法，也就是對本章節(jié)的知識做不同類型的分塊總結(jié)與歸納，這比較適用在基本原理和基本概念的總結(jié)。如《化學(xué)反應(yīng)及其能量變化》一章，就是知識類的總結(jié)。（2）語言表述法。就是采用精練的語言，陳述或者概括有關(guān)的知識內(nèi)容。如《物質(zhì)的量》一章，就是這一種總結(jié)方式。（3）列表法。采用列表法，就是能區(qū)別不同類別的知識內(nèi)容，主要使用在一些知識點比較多的章節(jié)。如《氮族元素》《鹵素》這些章節(jié)的小結(jié)。（4）連線法。就是采用連線的方式對單質(zhì)和其化合物之間的轉(zhuǎn)化進行歸納。如《幾種重要的金屬》一章的小結(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)歸納的時候，可以借助小組合作學(xué)習方式來開展，讓組長匯報本組的學(xué)習情況，然后教師給予恰當?shù)狞c評。這樣可以更好地提高學(xué)生的自學(xué)能力，優(yōu)化思維。

高中化學(xué)新教材是根據(jù)新課改精神編排的，筆者在教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從創(chuàng)建情境實驗教學(xué)、開展研究性實驗、教會學(xué)生正確的學(xué)習方法三方面探討基于高中化學(xué)新教材的實驗教學(xué)，希望能對同行有所幫助。

【參考文獻】

[1]羅廷林.高中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計探索[J].語數(shù)外學(xué)習（數(shù)學(xué)教育），2013（2）

[2]蔡子華，吳克勇.高中化學(xué)新課程實施誤區(qū)分析與對策思考[J].教育科學(xué)論壇大綱，2009（10）

（責編 盧建龍）