李欣

摘 要：個性化學(xué)習(xí)具有深厚的理論依據(jù)，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)就是要以小學(xué)生的個性特點為依據(jù)，將個性發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生的潛能融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在實踐活動中自由發(fā)展個性，對個性化的學(xué)習(xí)成果給予積極并且恰當(dāng)?shù)脑u價，為學(xué)生的個性化發(fā)展?fàn)I造良好的心理氛圍。

關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí);教學(xué)模式;評價方式

1 個性化學(xué)習(xí)的基本含義

學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在課堂環(huán)境中以個性特征為基礎(chǔ)，以內(nèi)心需求為核心，自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，促進自身個性發(fā)展，其本質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人。

2 研究小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)的必要性

我國古代教育家孔子提出“因材施教”的教育基本原則在兩千余年后依然備受世人推崇，這充分證明個性化教育思想的強大生命力，對個性化教育思想的繼承和弘揚，已然升華為一種更具革新意義和時代精神的衍生物——個性化學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)社會的到來為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的個性特點和需要自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，按照適合于自己的方式和進度進行學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)將使每一個學(xué)習(xí)者的潛能得到最大限度的發(fā)揮，獲得成功的體驗。

蘇霍姆林斯基也曾說過：“每一個孩子都是獨一無二的”。對于孩子來說，注重個性發(fā)展的教育尤為重要，它是開啟孩子創(chuàng)造力的鑰匙，能最大限度地挖掘出蘊藏在他們內(nèi)心深處的巨大潛能。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，只有具備個性化，才能夠培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展力的人才。

3 如何促進小學(xué)生進行數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教育的價值并非單純地積累數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題應(yīng)當(dāng)是基本的、重要的數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動。對上述“主題”的學(xué)習(xí)應(yīng)通過對具體數(shù)學(xué)知識的了解、應(yīng)用、思考、表達等學(xué)習(xí)活動來完成。因此，為了讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，必須在學(xué)習(xí)過程中下功夫。

3.1 數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)目標的確定

個性化學(xué)習(xí)目標的確立是學(xué)習(xí)者展開學(xué)習(xí)的起點，它與傳統(tǒng)的教學(xué)目標在內(nèi)涵上有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)目標是教師根據(jù)教學(xué)大綱（或數(shù)學(xué)課程標準），從知識技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個領(lǐng)域設(shè)計的基礎(chǔ)性目標和倡導(dǎo)性目標。個性化的學(xué)習(xí)目標是由學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理需求自主設(shè)計的學(xué)習(xí)目標。在目標達成的過程中，學(xué)生可以用不同的時間和速度來完成自己設(shè)計的課時目標和階段性目標，也可以不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標。

3.2 數(shù)學(xué)課堂中的小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有開放性。學(xué)生個性化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂環(huán)境中以個性特征為基礎(chǔ)，以內(nèi)心需求為核心，自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，促進自身個性發(fā)展，其本質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人。封閉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于學(xué)生個性的表現(xiàn)，只有使學(xué)習(xí)內(nèi)容具備了開放性，學(xué)生才可能根據(jù)自己的思維方式，生活經(jīng)驗和個性特長，主動而靈活地探究和解決問題。

2）學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有選擇性。有選擇地進行學(xué)習(xí)是進行個性化學(xué)習(xí)的保障。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實際情況，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有利于學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分為基礎(chǔ)達標型、拓展延伸型、提高發(fā)展型等。讓學(xué)生在能選擇內(nèi)容的背景下，充滿個性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3）學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有情趣性。知識來源于實踐，最終又付諸于實踐。由于數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，大部分的數(shù)學(xué)知識均與實踐有著密切的關(guān)系，因此在數(shù)學(xué)課堂中教師要注重教學(xué)內(nèi)容與實踐的聯(lián)系，激活學(xué)生的間接經(jīng)驗，增長學(xué)生的間接知識，體驗知識的情趣，看到數(shù)學(xué)知識的價值，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和探索欲望。

3.3 數(shù)學(xué)課程中小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的形成

1）尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇。每個學(xué)生都具有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，我們應(yīng)該允許、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的外部環(huán)境和條件靈活地動用自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)。例如，在《搭配（二）》的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，展現(xiàn)自己的個性。

2）鼓勵學(xué)生進行合作探究性學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建理解數(shù)學(xué)知識的過程，他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學(xué)習(xí)活動，并通過獨立思考、與他人交流和反思等活動去理解數(shù)學(xué)知識。在這一活動過程中，獲得經(jīng)驗、分析與理解經(jīng)驗、反思獲得過程以及活動方式是至關(guān)重要的。因此要讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，要徹底改變重教輕學(xué)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生進行合作探究性學(xué)習(xí)。

3.4 構(gòu)建有利于學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的評價方式

1）評價標準多樣性。評價標準的制定以尊重學(xué)生和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的標準。但考慮到國家課程標準的嚴肅性和學(xué)生發(fā)展過程中的人格平等性，我們應(yīng)制定基礎(chǔ)性標準與發(fā)展性參準，強調(diào)以學(xué)生自身為評價主體，同伴、家長、教師的評價為學(xué)生的自我評價服務(wù)。

2）評價方式的展開。首先，采用“自我參照”標準，引導(dǎo)學(xué)生進行“自我內(nèi)差異評價”。我們可以從“學(xué)習(xí)準備”、“發(fā)言情況”、“合作狀況”、“課作績效”四個方面設(shè)計“學(xué)生課堂表現(xiàn)自我評價表”，對每一節(jié)課進行自我內(nèi)差異評價，讓學(xué)生能善于發(fā)現(xiàn)自己進步，獲得成功的信心和前進的動力。其次，采用“他人參照”標準，引導(dǎo)學(xué)生正確評價他人。在自我評價的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)十分注重他人評價的運用，以便增強評價的合理性和科學(xué)性。我們可以嘗試進行學(xué)生互評，運用問卷進行家長對學(xué)生的評價，教師除了平時的隨機性評價外，期末可以作出書面評價，說明學(xué)生學(xué)習(xí)活動中令人滿意或需要改進的地方，以便學(xué)生能深入地了解和肯定自己的能力，并確定努力的方向。最后，根據(jù)“量化參照”標準，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。我們可以設(shè)計基礎(chǔ)類、提高類、綜合類試卷，讓學(xué)生自己選擇類別進行測試，三類試卷沒有好壞之分，如果學(xué)生覺得考得不滿意，仍可選擇其他類型試卷進行測試或延期測試，從而滿足學(xué)生的個性特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。開展個性化學(xué)習(xí)評價的最終目的不在于評價出一個所謂的等級，而在于讓學(xué)生全面地了解自己，反思自己，認同自己。

3.5 充分利用多媒體為個性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持

目前，多媒體技術(shù)經(jīng)常被教師應(yīng)用到日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅能充分展示數(shù)學(xué)知識，還可以對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《分數(shù)的簡單計算》過程中，教師可以利用多媒體將分數(shù)用涂色的圖表示出來，然后通過轉(zhuǎn)變圖中涂色部分的位置，使其圖中的涂色部分增加或者減少，學(xué)生通過觀察對知識會產(chǎn)生更加清楚的認識，同時也能進行發(fā)散思維，思考運算之后結(jié)果的變化，增加自主性思考。

4 結(jié)語

個性化學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。營造個性化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，課堂中展開探究性學(xué)習(xí)，使個性化學(xué)習(xí)與新課程改革形勢保持一致。

參考文獻

[1]張大均.教學(xué)心理學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，1997.

[2]孟霞.小學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)方式研究綜述[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013（s1）：11-13.

[3]華國棟.差異教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[4]鄧志偉.個性化教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.

[5]侯書星.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報旬刊，2014（10）：90-91.