蔣紅花

摘 要：近年來(lái)繪本悄悄地走入小學(xué)課堂教學(xué)中，且在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。繪本以“語(yǔ)言”與“圖像”相結(jié)合的關(guān)系，成為了小學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、發(fā)展想象、鍛煉思維、提高理解能力、創(chuàng)意表達(dá)的優(yōu)秀資源。以淺談繪本在小學(xué)中高段讀寫(xiě)教育中的應(yīng)用為探究的對(duì)象，希望籍此為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)語(yǔ)文；中高段；讀寫(xiě)教育；應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何借助繪本提高小學(xué)中高年段學(xué)生的讀寫(xiě)教育，是每一名小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；大膽“猜”寫(xiě)，提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平；選擇故事主題貼近學(xué)生生活的繪本，提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平這幾方面著手進(jìn)行，以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)帶有圖畫(huà)和文字的教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，且有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解?；诖?，教師可以將繪本融入課堂教學(xué)中，借助繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，我借助多媒體技術(shù)將《我不是最弱小的》一文制成繪本展現(xiàn)到了學(xué)生的眼前，首先映入學(xué)生眼簾的是這本繪本的封面，學(xué)生立刻被封面上的畫(huà)面所吸引，我引導(dǎo)學(xué)生從繪本的封面想象繪本中的內(nèi)容是什么，隨著我的講解，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)：“老師，這個(gè)繪本講的一家人在外郊游的故事?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“老師，這是講一家四口外出郊游遇到暴雨的故事。”聽(tīng)到學(xué)生你一言我一語(yǔ)地回答，我說(shuō)：“同學(xué)們，想知道答案嗎？那就隨老師一起往下看?！彪S著我的講解，學(xué)生的閱讀欲就被激發(fā)了出來(lái)，在閱讀到薩沙將雨衣遮在薔薇花上時(shí)，我停了下來(lái)，并向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題，如：“接下來(lái)大家知道薩沙的媽媽向薩沙說(shuō)了什么嗎？”伴隨著我問(wèn)題的提出，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有的學(xué)生說(shuō)：“薩沙的媽媽表?yè)P(yáng)了薩沙?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“薩沙以后幫助了更多比他弱小的人。”聽(tīng)到他們的回答，我說(shuō)：“我們接著來(lái)看看，到底發(fā)生了什么?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、大膽“猜”寫(xiě)，提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平

好的繪本自始至終都暗藏著“神秘”，等待著學(xué)生大膽地去“猜”！它能讓小學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀，借著想象的翅膀去寫(xiě)作?；谝陨锨闆r，教師在教學(xué)繪本寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“猜”。與此同時(shí)，教師在教學(xué)繪本寫(xiě)作前，可以先讓學(xué)生看封面的圖畫(huà)猜測(cè)繪本的大概內(nèi)容；也可以在繪本閱讀過(guò)程中，在情節(jié)扣人心弦的地方停頓下來(lái)，并且設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生猜測(cè)后面將發(fā)生什么事情。除此之外，在將繪本閱讀完畢后，還可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)后面發(fā)生的故事?？傊瑸榱俗寣W(xué)生在“猜”中培養(yǎng)他們語(yǔ)文寫(xiě)作興趣，教師可以根據(jù)各種各樣的繪本，為學(xué)生設(shè)置“猜”點(diǎn)，讓學(xué)生在繪本中充分發(fā)揮想象力，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漂亮老師和壞小子》一書(shū)時(shí)，上課之初，我借助幻燈片將《漂亮老師和壞小子》以繪本形式呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，學(xué)生興致極高，我讓他們猜繪本封面里面講的是一件什么事情。他們七嘴八舌地說(shuō)著，有的學(xué)生說(shuō)：“繪本里面講的是一個(gè)漂亮的姐姐和幾個(gè)男孩的故事?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“繪本里面講的是一個(gè)美麗的姐姐的故事?！甭?tīng)到學(xué)生的回答，我說(shuō)：“同學(xué)們，想知道答案嗎？那就隨老師一起往下看。”我話(huà)音剛落，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示想知道繪本里面到底發(fā)生了什么事情。在欣賞到男生為了給米蘭老師打多少分的事情打起來(lái)的時(shí)候，我將繪本暫停讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)后面發(fā)生了什么事情。隨著我的講解，有的學(xué)生寫(xiě)到：“他們?yōu)榇梭@動(dòng)了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)?！边€有的學(xué)生寫(xiě)到：“他們都被老師狠狠地批評(píng)了一頓?！币灿械膶W(xué)生寫(xiě)到：“米蘭老師趕到，男生們向米蘭老師承認(rèn)了錯(cuò)誤，米蘭老師原諒了他們，學(xué)生都夸贊米蘭是一個(gè)漂亮的老師?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的思維能力得到提升，還提高了他們寫(xiě)話(huà)水平。

三、選擇故事主題貼近學(xué)生生活的繪本，提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平

小學(xué)語(yǔ)文教師要想利用繪本提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平，就需要恰當(dāng)?shù)剡x擇緊密靠攏學(xué)生的實(shí)際生活的繪本故事，這樣不僅能讓學(xué)生聯(lián)想到自己的生活，還能激發(fā)他們小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作水平。與此同時(shí)，既能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)話(huà)的欲望，還能使學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知和感想。

綜上所述，繪本教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)話(huà)水平的提高有很大的作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)將繪本融入課堂教學(xué)中，以此提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)話(huà)水平的提高。

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