吳小琴

摘 要 高職院校學(xué)生無法深入地進行碎片化閱讀，在碎片化閱讀內(nèi)容、時間和方法上存在問題。教師除了教授學(xué)生扎實的專業(yè)知識和技能，更應(yīng)該引導(dǎo)他們合理使用碎片化時間，拓展碎片化閱讀內(nèi)容，科學(xué)掌握碎片化閱讀方法，將無序的碎片化知識轉(zhuǎn)化為有序的知識框架，做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞 碎片化閱讀 現(xiàn)狀 閱讀方法

在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校學(xué)生獲取信息的主要渠道是手機客戶端，大量的信息通過手機網(wǎng)絡(luò)輸送給學(xué)生。這些信息是學(xué)生在碎片化時間獲取的，信息內(nèi)容呈碎片化狀態(tài)，學(xué)生對內(nèi)容的理解也是碎片化的，這就是人們常說的碎片化閱讀。彭小六在《洋蔥閱讀法》中指出“碎片化閱讀實際上就是在碎片化的時間內(nèi)，以自己能夠理解的方式去學(xué)習(xí)碎片化的內(nèi)容?！雹俑呗殞W(xué)生進行碎片化閱讀，需要老師進行引導(dǎo)，教會學(xué)生掌握收集、整理、融合信息的方法，構(gòu)建自己獨特的知識框架，提升碎片化閱讀能力。

1 高職院校學(xué)生碎片化閱讀現(xiàn)狀

1.1 碎片化閱讀內(nèi)容傾向新聞化和娛樂化

某作者對某省高職院校進行碎片化閱讀問卷調(diào)查研究，指出“時事政治可成為學(xué)生移動閱讀最重要的閱讀方向。學(xué)生關(guān)注娛樂八卦信息，圍觀‘名人的日常生活和交際圈已經(jīng)成為高校學(xué)生日常閱讀生活中的必不可缺的項目，成為一種高校學(xué)生的亞文化。”②筆者所在的職業(yè)院校也存在同樣的問題，大部分學(xué)生利用上課前和課間時間不停地刷微博、朋友圈、抖音視頻，關(guān)注偶像最新動態(tài)、時下新聞熱點，閱讀熱門網(wǎng)絡(luò)小說。

學(xué)生的關(guān)注點在于熱點、新鮮、有趣，而忽略了知識性、有用性。學(xué)生迷失在龐雜的信息洪流中，每天重復(fù)著刷手機的行為，這些信息卻從未真正地為他們所用。有作者指出“碎片化閱讀的‘淺在于信息知識庫的‘地圖不全或者缺乏，如果做好文化空間的導(dǎo)航系統(tǒng)，碎片化閱讀也可以將閱讀者引向‘深思考?！雹蹖W(xué)生信息知識庫確實缺乏，需要教師進行引導(dǎo)。

1.2 碎片化閱讀時間占用過多

高職學(xué)生相對于本科四年的大學(xué)生來說，他們在碎片化閱讀上花的時間更多。高職學(xué)生課余時間很少用于科研，查閱、整理文獻能力較弱，他們更愿意將業(yè)余時間花在手機客戶端上。大部分人用于娛樂和消遣，一小部分人用于專業(yè)學(xué)習(xí)。除了上課時間外，學(xué)生將大部分精力放在手機上，上課前、下課十分鐘、搭乘公交車的路上、晚上睡覺前都是學(xué)生碎片化閱讀的時間。每天輸入的閱讀量很大，但能真正輸出的知識很少。時間花費多，但收效甚微。

1.3 碎片化閱讀方法單一

高職學(xué)生在碎片化閱讀過程中存在以下幾個問題：只收藏，不閱讀；只閱讀，不歸類；只歸類，不提煉，導(dǎo)致看過就忘，即使知道，也難學(xué)以致用。他們無法甄別信息的好壞，不會利用信息解決問題，僅憑興趣選擇相關(guān)信息。

2 高職學(xué)生碎片化閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1 拓展碎片化閱讀內(nèi)容

高職學(xué)生如何選擇碎片化閱讀內(nèi)容，應(yīng)取決于內(nèi)容收益值半衰期長短。比如利用碎片化時間，閱讀有價值的文章，聆聽網(wǎng)絡(luò)專家講課，積累專業(yè)知識，學(xué)會有效的思維技巧，這就是收益值高，收益值半衰期長，對自身成長有利。如果利用碎片化時間，在微博上關(guān)注八卦新聞，刷抖音，收益值低，收益值半衰期短，不利于個人成長。

比如得到、喜馬拉雅、樊登讀書會、荔枝微課、知乎、千聊、蜻蜓、混沌大學(xué)、十點課堂，這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，將各行各業(yè)優(yōu)秀的人才集中在一起，為大家指點迷津。羅輯思維創(chuàng)始人羅振宇定義“得到”是一個碎片化學(xué)習(xí)的服務(wù)，讓用戶在短時間內(nèi)獲得有效的知識，每個節(jié)目時間不長，用戶可以用碎片化時間完成，通過“每天聽本書”、“羅輯思維”、“訂閱專欄”、“精品課”等欄目，為用戶節(jié)省時間，以知識服務(wù)為核心，幫助用戶完成知識升級。《洋蔥閱讀法》作者彭小六指出，“得到”是他現(xiàn)在一個非常重要的輸入來源，每天他都會花一點時間閱讀，比如在路上聽一些碎片化內(nèi)容。他的學(xué)習(xí)來源還有“知乎日報”、“簡書”熱門和“集客”，他利用“集客”訂閱微信公眾號。④Kindle電子書也是非常好的工具，可以存儲上千本書，讓閱讀隨時隨地，還可以標(biāo)注重點段落，做電子筆記。

當(dāng)筆者成為喜馬拉雅和樊登讀書會的會員，通過喜馬講書天天聽書，樊登讀書會每周聽書，選擇感興趣的或是拓展專業(yè)知識的專欄進行碎片化學(xué)習(xí)，自身的綜合能力得到提升。微信公眾號也集結(jié)了很多優(yōu)秀的資源，學(xué)生要學(xué)會選擇性閱讀，教師應(yīng)該在課堂上推薦優(yōu)秀的微信公眾號讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是隨意關(guān)注，隨意學(xué)習(xí)。筆者在職業(yè)院校擔(dān)任寫作老師，上課期間經(jīng)常向?qū)W生推薦這些有價值的學(xué)習(xí)軟件和電子書，讓學(xué)生在業(yè)余時間碎片化閱讀，學(xué)生反饋收獲很多，很少再關(guān)注八卦信息，會選擇對自身有益的知識進行學(xué)習(xí)。

2.2 合理利用碎片化閱讀時間

在閱讀過程中，存在著邊際收益遞減規(guī)律，人很難長時間集中精力閱讀。在碎片化閱讀時間里，人的專注力可能會更強。但如果不能規(guī)劃好碎片化閱讀時間，閱讀成效會降低。老師可以引導(dǎo)學(xué)生使用蕃茄工作法，選擇一個待完成的碎片化閱讀任務(wù)，將蕃茄時間設(shè)定為25分鐘，也可以根據(jù)自己專注力的長短選擇相應(yīng)的時間，專注閱讀，中途不做與任務(wù)無關(guān)的事情，直至蕃茄鐘響起。教會學(xué)生各種碎片化時間管理的方法，讓他們在碎片化時間內(nèi)效率更高。

高職學(xué)生相較于上班族來說，碎片化時間更多。起床后到上課前，乘坐交通工具上下學(xué)的時間，課間十分鐘，就餐前后半小時，睡前時間，這些時間段都可以用來碎片化閱讀，可以聽得到、喜馬拉雅、荔枝微課等優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源里面的內(nèi)容，也可以閱讀微信公眾號，也可以用kindle閱讀有價值的電子書章節(jié)或片段。沒課的時候可以針對自己知識薄弱的地方展開深閱讀。深閱讀與碎片化閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生各方面能力得以提升。

2.3 科學(xué)掌握碎片化閱讀方法

2.3.1 使用印象筆記，對知識進行收集、整理

要讓高職學(xué)生學(xué)以致用，需要做到了解知識，及時提取知識，把這些知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中。這就需要建立屬于自己的知識框架，讓新知識和舊知識發(fā)生鏈接，便于查找、分享、記憶、篩選知識，讓思路更清晰。要做到這些，需要利用一個工具——印象筆記。許多知識大伽都推薦使用印象筆記來整理自己收集到的信息，建立自己獨特的知識框架。超級演說家劉媛媛在荔枝微課“普通人必備的實用逆襲法，帶你實現(xiàn)顛覆性改變”中專門有一節(jié)課講解如何建立清晰的知識框架，如何使用印象筆記進行整理。

印象筆記存儲功能強大，可以將微信公眾號、得到、微博、網(wǎng)頁中有價值的信息和kindle筆記一健發(fā)送到印象筆記，這個工具將有價值的碎片化信息集中在一起，形成一個知識收納箱。知識收納箱里的知識比較零亂，需要分主題建立知識庫，將知識形成秩序，需要設(shè)立標(biāo)簽，讓知識之間形成關(guān)聯(lián)。筆者在使用印象筆記過程中，根據(jù)自己收集的信息，按主題分門別類，每篇文章都標(biāo)注標(biāo)簽，便于查找。在整理的過程中，自己的知識框架更加清晰，將這些知識逐步消化。當(dāng)筆者開始寫作或與人講解相關(guān)知識點時，自己的知框架在不斷地完善，知識不再是零散地存在手機中和腦海中，而是形成有序的知識系統(tǒng)。這篇關(guān)于碎片化閱讀的論文是在平時利用印象筆記收集整理相關(guān)的文字、音頻、視頻、圖片資料的基礎(chǔ)上完成的，以前這些資料散落在各個角落，使用印象筆記歸納整理后形成一個主題知識庫。

2.3.2 對知識進行提煉、鏈接和融合

《洋蔥閱讀法》的作者將碎片化閱讀法作為一個章節(jié)重點講解，他指出“碎片閱讀的方式，實際上就是找到內(nèi)容之后，去拆解提煉出核心內(nèi)容和知識體系，然后再經(jīng)過加工組合創(chuàng)新變成我們自己的這樣一個過程?！雹葑髡邔⑺槠喿x的方法概括為三個步驟，分別是提煉、鏈接和融合。提煉就是在閱讀的時候選擇對我們自己來說覺得重要、有趣、有價值的部分，把它們提煉出來；鏈接就是要跟自己的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，通過重述、追問、加入自己的觀點和遷移來實現(xiàn)；融合就是通過拆解提煉后的內(nèi)容，通過轉(zhuǎn)發(fā)、口述、再加工、深化來創(chuàng)造屬于自己的內(nèi)容。筆者曾上過《洋蔥閱讀法》線上課程，跟著作者學(xué)習(xí)碎片化閱讀法，也嘗試用碎片化閱讀方法提煉、融合碎片化知識，收獲頗豐，值得在寫作課程上向?qū)W生推廣。

2.3.3 利用詞云圖

參考文獻

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