張旭

摘 要 在2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中把綜合實(shí)踐活動課程作為中小學(xué)生的必修課程之一，全國各地的中小學(xué)大多都依據(jù)綱要相關(guān)指導(dǎo)意見與相關(guān)要求開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的綜合實(shí)踐活動課程。然而，在該課程實(shí)際開設(shè)過程中卻衍生出了無序發(fā)展和形式主義的問題，這不但不利于三維一體的總目標(biāo)的達(dá)成，而且和此課程開設(shè)的初衷相悖。而在綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)實(shí)施過程中，其要點(diǎn)在于評價(jià)體系的建立，這個(gè)體系應(yīng)包括對學(xué)生以及教師的評價(jià)。綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)應(yīng)著重對學(xué)生的評價(jià)，為了讓學(xué)生評價(jià)和課程能夠順利實(shí)施，教師評價(jià)也是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動課程 評價(jià)方式 師生商討評價(jià)

1 綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)依據(jù)

新一輪的課程改革提倡的是課程評價(jià)要具有過程性、發(fā)展性的特點(diǎn)，用新課程評價(jià)理念去改進(jìn)現(xiàn)有的評價(jià)方式與手段等，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注其學(xué)業(yè)成績的波動。綜合實(shí)踐活動課程綜合運(yùn)用了各學(xué)科知識，著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣性，通過綜合實(shí)踐活動課程提高學(xué)生的各方面能力。對于學(xué)生的評價(jià)應(yīng)從以下層面著手：知識層面、能力層面和態(tài)度層面。從而制定各個(gè)層面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從知識層面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何應(yīng)用新知識，還有在理解新知識時(shí)所能掌握的程度；在能力層面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的表述能力、交往能力、協(xié)作能力以及篩選信息的能力等；在態(tài)度層面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對社會和諧發(fā)展的一種責(zé)任感和緊迫感，要看學(xué)生是否認(rèn)識的實(shí)現(xiàn)和諧社會的緊迫性，富有責(zé)任心的積極投身到學(xué)習(xí)中去，而不是冷眼旁觀的只顧自己的繁重學(xué)業(yè)。

課程評價(jià)方式的選擇還要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律以及綜合實(shí)踐活動課程本身特點(diǎn)即實(shí)踐性、綜合性、生成性。依據(jù)這些原則，綜合實(shí)踐活動課的課程評價(jià)既要關(guān)注各環(huán)節(jié)的發(fā)展，又要從整體上全面的評價(jià)該課程的實(shí)施與推進(jìn)，從而推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在評價(jià)過程中既要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育；又要提高教師的教學(xué)水平與課程開發(fā)能力，從而促進(jìn)教師和學(xué)生雙方共同進(jìn)步的積極作用。

2 對學(xué)生的評價(jià)

2.1 成果展示法

既使綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)的是生成性評價(jià)，但不等于不要求成果的形成，而恰恰是綜合實(shí)踐活動課程的成果的形成與完善可以更直觀地反映學(xué)生在活動實(shí)施中的表現(xiàn)，可以看到學(xué)生的是否得到了全方位的成長。成果展示就是要求學(xué)生將實(shí)踐活動的成果以具體形式展示出來，將在實(shí)踐活動過程中的獲得展示出來，這些成果足以說明學(xué)生在實(shí)踐活動過程中所做的努力，學(xué)生在展示成果與獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)會體驗(yàn)到收獲與成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生由于其認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣并不相同，采取的實(shí)踐活動方式也不盡不同，那么對與活動開展的目的與意義的理解，在實(shí)踐活動中的體驗(yàn)也不同，這種成果展示則給學(xué)生提供了一個(gè)交流平臺，讓學(xué)生在取長補(bǔ)短的過程中能豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓參與者在有限的實(shí)踐活動時(shí)間內(nèi)有更多的體悟。

2.2 問卷評價(jià)

問卷評價(jià)是通過問卷調(diào)查的形式，通過學(xué)生、組內(nèi)其他成員、學(xué)生家長以及教師作為評價(jià)主體對學(xué)生在活動中的各階段、各角度進(jìn)行評價(jià)的一種方式。通過這種評價(jià)方式，使被評價(jià)者了解別人對其的看法與建議，從而比較自我感覺與他人評價(jià)有何出處，從而對自身形成較為客觀的認(rèn)識。從而在對自身的長處與不足有了足夠了解后，將自己在綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行過程中的做法、收獲以文字的形式表達(dá)出來，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。問卷調(diào)查收集起來的評價(jià)信息，可使學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，從而使自己更快的進(jìn)步。

2.3 檔案袋評價(jià)

檔案袋評價(jià)是在綜合實(shí)踐活動課程開展過程中被廣泛運(yùn)用的一種評價(jià)方法。既使建立檔案袋的方式已經(jīng)發(fā)展了十幾年，不過由于此評價(jià)方式的特性，目前對檔案袋評價(jià)方式并無明確定義。檔案袋的英語單詞翻譯過來是“代表作選輯”，最初此評價(jià)方法運(yùn)用在畫家和之后的攝影師工作之中，后被運(yùn)用到教育界，總體來說檔案袋評價(jià)就是匯總學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段中的成果，以學(xué)生的實(shí)踐成果來評判學(xué)生實(shí)踐效果的一種方式。當(dāng)中存放內(nèi)容的選取、選取的依據(jù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)通過教師與學(xué)生進(jìn)行討論得出結(jié)論，也有助于學(xué)生對自身在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)與收獲進(jìn)行自我反思，其目的在于展示出學(xué)生的實(shí)踐成果和相關(guān)能力的進(jìn)步程度，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到良好的發(fā)展。

2.4 師生商討評價(jià)

師生商討評價(jià)是通過學(xué)生自我評價(jià)，組內(nèi)互評與教師評語三種評價(jià)方式相結(jié)合，學(xué)生主體、小組成員與教師會將自評、他評、互評三種評價(jià)手段結(jié)合起來，讓評價(jià)手段變得和諧民主，使學(xué)生與教師的關(guān)系變得平等融洽，增多學(xué)生與任課教師之間的溝通機(jī)會，讓學(xué)生通過這種評價(jià)方式，知道自己的優(yōu)勢與短板，以促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提高。讓評價(jià)做到可使學(xué)生在課程開展過程中積極參與、能力提高、自我優(yōu)化。同時(shí)在交流探討的過程中，加強(qiáng)各方之間的了解，更有效的促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

在四方面評價(jià)整合后，經(jīng)過總評得出最后的評價(jià)建議，即被評價(jià)者、組內(nèi)其他成員、教師分別將其做出的評價(jià)進(jìn)行整合。整合過程是此評價(jià)方式的最為重要的內(nèi)容。被評價(jià)者在闡釋自己觀點(diǎn)的過程中，需要敘述對自己作此評價(jià)的原因以及依據(jù)，關(guān)于其他成員及教師給出的評價(jià)可以提出疑問，通過三方的討論與溝通，從而討論出一個(gè)相對客觀、公平、全面的最終評價(jià)結(jié)果。這種評價(jià)方式可使被評價(jià)者正視自我評價(jià)與他人評價(jià)的相同點(diǎn)與不同之處的能力，可有效的培養(yǎng)正視和接納他人建議的能力，以及合作團(tuán)隊(duì)精神的形成。如若對最后的評價(jià)還存有質(zhì)疑，應(yīng)把它暫時(shí)保留。

3 對教師的評價(jià)

與一般的教師相比，綜合實(shí)踐活動課程的任課教師的職責(zé)略有不同，綜合實(shí)踐活動課程的任課教師并非需要傳遞一般性的知識，而是要作為實(shí)踐活動的研發(fā)人員、參加人員、組織人員、指導(dǎo)人員及學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)人員。單就教師作為研發(fā)人員來講，教師要決定設(shè)計(jì)好活動的各過程的具體安排，在課程研發(fā)過程中形成自己的觀點(diǎn)；作為參加人員是指在實(shí)踐活動進(jìn)行過程中，教師應(yīng)一同進(jìn)行實(shí)踐活動的體驗(yàn)，了解學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程開展過程中的需求，收集整理學(xué)生的反饋意見，才能夠使綜合實(shí)踐活動課程得到順利開展；作為組織人員，因?yàn)楦魑煌瑢W(xué)在綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行時(shí)集中性較弱，并且各位學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)踐能力各不相同，可能導(dǎo)致實(shí)踐活動的進(jìn)行進(jìn)度與課程成果有所差別，而且每個(gè)學(xué)生的入手角度與關(guān)注角度不同，從而產(chǎn)生的疑問與困難等也就不盡相同，這都需要教師在綜合實(shí)踐活動課程開展過程中做好相關(guān)調(diào)整工作；作為指導(dǎo)人員是指綜合實(shí)踐活動課程的活動主題的提出到內(nèi)容的設(shè)計(jì)，再到課程的組織進(jìn)行、綜合各方評價(jià)等環(huán)節(jié)都需要教師的正確引導(dǎo)；而學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)人員是指教師在綜合實(shí)踐活動課程開展過程中要做到循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)原有的學(xué)習(xí)方法與思維方式，并分析出不同學(xué)生的個(gè)人特色與長處及其學(xué)生對未來的規(guī)劃與展望，加強(qiáng)個(gè)性化引導(dǎo)，盡量滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，使學(xué)生更好的個(gè)性化發(fā)展，從而提升其綜合素養(yǎng)?？梢娊處熢诰C合實(shí)踐活動課程開展過程中的工作是不可小覷的，只有教師能力能力發(fā)展，才能確保綜合實(shí)踐活動課程發(fā)揮其最大價(jià)值。

通過多種方式可以對教師進(jìn)行評價(jià)，最具可行性的是通過以發(fā)放調(diào)查問卷的方法來收集各位學(xué)生及學(xué)生家長的意見建議，從而對教師做出全面、客觀的評價(jià)結(jié)果，對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)需注意以下幾個(gè)問題：

第一，注重教師的個(gè)體差異。以各位教師本身具有的知識與能力水平為依據(jù)，是“自我參照”的評價(jià)。評價(jià)的目的不是為了區(qū)分出教師的好與壞，而是應(yīng)挖掘教師在綜合實(shí)踐活動課程開展中的能力發(fā)展與專業(yè)化成長，從而幫助教師在接下來的教學(xué)生涯中的不斷進(jìn)步。其評價(jià)依據(jù)也不應(yīng)一概而論的，而是應(yīng)該根據(jù)不同的問題，不同的教師進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)教師更好的，更個(gè)性化的發(fā)展。

第二，強(qiáng)調(diào)教師的自我反思。自我反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要?jiǎng)恿?，在教師評價(jià)體系中自我評價(jià)應(yīng)得到重視，教師作為綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)者、組織者，比其他人員對于綜合實(shí)踐活動課程的環(huán)節(jié)進(jìn)展更有感想，對自己的教學(xué)過程變化理解得最為深刻，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師對自己在綜合實(shí)踐活動課程開展過程中的教學(xué)行為進(jìn)行不斷的反思，這有利于教師教學(xué)能力得到提升，有助于形成一個(gè)客觀、和諧、公正的評價(jià)環(huán)境。

總之，綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)在綜合實(shí)踐活動課程開展過程中尤為重要，設(shè)計(jì)完備的課程評價(jià)體系，有助于綜合實(shí)踐活動課程的順利實(shí)施，課程評價(jià)作用能否正常發(fā)揮會直接影響綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式選擇、課程實(shí)施及其教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)能否有所提升。因此，綜合實(shí)踐活動課程的課程評價(jià)在整個(gè)綜合實(shí)踐活動課程開展過程中的積極作用顯而易見，不僅使教師積極提升自身教學(xué)能力與科研能力，又能使學(xué)生對本課程形成正確的認(rèn)識以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，還有利于社會各界提升對綜合實(shí)踐活動課程積極作用與重要性的認(rèn)識，并積極參與進(jìn)來，為綜合實(shí)踐活動課程的推進(jìn)注入新的生命力。從而綜合上述各方面來看，對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行系統(tǒng)而全面的評價(jià)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與必要性。

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