魯萍

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)文成績(jī)；分析

眾所周知，低年級(jí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但是受學(xué)生自身的一些年齡特點(diǎn)約束，要想考得好的成績(jī)也不是很容易的。今年教兩個(gè)班的語(yǔ)文，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次很艱難的挑戰(zhàn)。剛開始我也很抵觸，心想管他那么多，我只要抓好一班就行了，畢竟這是我的班級(jí)?？烧娼唐饋?lái)，看著孩子們天真的臉孔，我也狠不下心去，只能盡心盡力地去教。開始我很不適應(yīng)，每天像個(gè)陀螺一樣不停地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，我覺得自己都要得抑郁癥了，晚上回家經(jīng)?？?，以前的家長(zhǎng)給我打電話我都能哭半個(gè)小時(shí)。期中考試平均分才考了70來(lái)分，面對(duì)著領(lǐng)導(dǎo)們責(zé)備的眼神我雖然嘴上說(shuō)不在乎，但我心里的確是著急了。我著急不是因?yàn)榕骂I(lǐng)導(dǎo)指責(zé)，而是在我的教學(xué)史上還從來(lái)沒有過(guò)這樣低的分?jǐn)?shù)。我開始反思自己的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)策略。

一、向課堂40分鐘要效率

每學(xué)一篇新的課文我都會(huì)布置孩子回家先把課文讀熟練，課前我也會(huì)充分備課，把握好課文的重難點(diǎn)，對(duì)文本刪繁就簡(jiǎn)、大膽取舍。我講課時(shí)，要求全體孩子必須按照標(biāo)準(zhǔn)的坐姿坐好，不能做小動(dòng)作，往往是一邊講課一邊觀察著下面的孩子，發(fā)現(xiàn)有開小差的我用眼神示意，孩子立馬就知道自己做錯(cuò)了，馬上坐好。要求孩子們聽講時(shí)精神高度集中，以便應(yīng)對(duì)我突然的提問。課堂上我比較注重教給孩子學(xué)習(xí)的方法。如識(shí)字的方法、閱讀的方法……讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每講到一個(gè)難理解的詞語(yǔ)時(shí)，我都舉出例子，讓孩子們更容易感知。每節(jié)課我還會(huì)用到優(yōu)課資源，尤其是在學(xué)生學(xué)寫生字時(shí)，資源里面的筆順分解、組詞、造句都深深吸引了學(xué)生，也大大提高了課堂效率。

二、不落下一個(gè)孩子

“不落下一個(gè)孩子，能提高一分是一分”是我這些年來(lái)一直堅(jiān)持的一個(gè)理念。我有個(gè)點(diǎn)名冊(cè)，誰(shuí)的任務(wù)完成了我就給他打個(gè)對(duì)勾，做到心中有數(shù)。當(dāng)天沒完成的第二天我還會(huì)追著要直到完成為止。對(duì)于班上的后進(jìn)生，除了更多地關(guān)注他們外，我還經(jīng)常找家長(zhǎng)談話。小涵的語(yǔ)文很差，學(xué)過(guò)的字會(huì)寫得不多，課堂上布置的作業(yè)基本上不寫?？荚嚲砩铣藢憥讉€(gè)看拼音寫詞語(yǔ)（對(duì)的還不多）以外其他都空的。我對(duì)小涵的媽媽說(shuō)：“我也是一個(gè)家長(zhǎng)，我很理解家長(zhǎng)，從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)我也不希望老師放棄我的孩子。我真心地希望能幫一個(gè)是一個(gè)。咱一家就這么一個(gè)孩子，我們累死累活為什么，把孩子都撂了掙再多的錢有什么用。在學(xué)校我會(huì)幫您盯著孩子，但是回家我也需要您的幫助。咱的孩子自律性較差，我希望家長(zhǎng)每天能抽出15分鐘的時(shí)間和孩子一起復(fù)習(xí)一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”短短幾句話讓家長(zhǎng)覺得咱是真心對(duì)孩子好，老師都這么掏心掏肺，作為家長(zhǎng)哪好意思不管自己的孩子。事實(shí)證明，小涵的媽媽對(duì)孩子的語(yǔ)文確實(shí)是用心了，以前小涵的語(yǔ)文只能考個(gè)二三十分，上次期末考試竟然考了89分。

三、小組競(jìng)賽制

教兩個(gè)班不像教一個(gè)班，時(shí)間那么充裕，凡事都能親力親為。為了減輕自己的負(fù)擔(dān)，我學(xué)著放手，把班上的孩子分成7個(gè)小組，讓小組長(zhǎng)來(lái)管理。孩子們完成任務(wù)后先交給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)先檢查，錯(cuò)了進(jìn)行訂正，小組全部收齊了我再審核。為了保證質(zhì)量，我規(guī)定：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)第一個(gè)完成任務(wù)的小組加20分，第二名加10分，第三名加5分，其余不加分，規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有完成的，差一人減10分。我審核出錯(cuò)誤的，要繼續(xù)訂正，每人次小組扣掉10分。為了不扣分，組員寫得很認(rèn)真，組長(zhǎng)檢查得也很認(rèn)真。每個(gè)周五匯總分?jǐn)?shù)，得分最高的小組每人獎(jiǎng)勵(lì)一張獎(jiǎng)狀、兩個(gè)“學(xué)習(xí)美”小獎(jiǎng)?wù)?，組長(zhǎng)得三個(gè)，并佩戴“勝利”獎(jiǎng)牌一周。這樣既減輕了我的工作壓力，又提高了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

四、小練筆提高孩子的閱讀寫作能力

小練筆是教師根據(jù)作文教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行的一種范圍小、篇幅短的寫作訓(xùn)練。其特點(diǎn)是形式多樣、寫法自由、貼近教材、貼近生活，具有靈活性、多樣性等特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”現(xiàn)行語(yǔ)文教材符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所選課文不僅文質(zhì)兼美、語(yǔ)言規(guī)范生動(dòng)，而且蘊(yùn)含豐富的人文精神和情感因素。平時(shí)我充分利用語(yǔ)文的“工具性”即教材中的素材，為學(xué)生提供練筆的平臺(tái)，讓他們掌握練筆的一些基本方法，養(yǎng)成一種好習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊事情的主動(dòng)意識(shí)，每次練筆前，我讓學(xué)生進(jìn)行三分鐘左右的“頭腦大搜索”，交流自己最感興趣或印象最深的事及其原因，學(xué)生身邊的事只要引導(dǎo)得法，常會(huì)以小見大，寫出有意義的內(nèi)容。小小練筆在作文訓(xùn)練這條寬闊的道路上彰顯出了獨(dú)特的魅力，它大大提高了閱讀教學(xué)中“寫”的密度，也極大地提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，培養(yǎng)了學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)新能力，豐富了其詞匯量，提高了其書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。

正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)方法有很多也各有其特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中如何選擇合適的教學(xué)方法，使其更好地發(fā)揮其作用，值得每一位教師細(xì)細(xì)思考。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用單一的教學(xué)方法并不能很好地完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這就要求我們?cè)谥v課時(shí)將各種基本教學(xué)方法有機(jī)綜合、使其融匯一體、優(yōu)化處理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周守林.語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].科普童話，2018（40）.