黃梅媚　黃緊德

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”是網(wǎng)絡發(fā)展下催生的一種新形態(tài)，其為創(chuàng)新提供了良好的平臺。大學計算機基礎課程在高校中屬于公共基礎課。目前，其存在學生基礎差異大，教學內(nèi)容有待進一步完善，考核制度有待更新，課時少、內(nèi)容多、難度大，教師教學模式不合理等問題。針對這些問題，提出更新教師的教學理念，借助網(wǎng)絡平臺使用多種教學模式，分層次教學，彌補學生差異性，調(diào)整考核方式的教學改革措施，以提高學生的計算機文化素養(yǎng)，提升學生應用計算機知識和計算思維解決實際問題的基本能力。

[關鍵詞]計算機基礎;教學改革;“互聯(lián)網(wǎng)+”

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）04-0109-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”是經(jīng)濟社會發(fā)展的新形態(tài)。通俗地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與各個傳統(tǒng)行業(yè)有效融合，從而創(chuàng)造出一種新的發(fā)展生態(tài)[1]。大學計算機基礎是高校最基礎的課程，旨在培養(yǎng)大學生的計算機文化素養(yǎng)、應用計算機和計算思維解決實際問題的基本能力。無論在哪個行業(yè)、哪個領域，計算機基礎理論的應用都是至關重要的。計算機基礎是一門應用性和實踐性極強的課程，積極探索其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教改顯得尤為重要。

一、大學計算機基礎課程概述

近年來，隨著人們對計算機的使用率越來越高，計算機基礎知識的普及也越來越廣?？梢哉f，計算機文化已滲透到社會的每個行業(yè)中，在網(wǎng)絡時代背景下，掌握計算機的常用知識已經(jīng)成為人們當下極其迫切的需求。

（一）大學計算機基礎課程的教學意義

大學計算機基礎是高校的一門公共必修課程，課程主要介紹計算機系統(tǒng)基礎、操作系統(tǒng)基礎、Office辦公軟件（主要為Word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010）的應用及計算機網(wǎng)絡基礎知識等內(nèi)容。通過該課程的學習，學生能夠?qū)W以致用，用計算機解決學習及工作中遇到的問題。該課程能提高學生在計算機應用中的操作能力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

（二）當下大學計算機課程在教學中存在的問題

網(wǎng)絡時代下，信息技術的發(fā)展日趨成熟，大學生想要快速適應社會，計算機基礎是一門必須掌握的技能。而現(xiàn)在高校的大學生“差異化”現(xiàn)象愈演愈烈，如何進行教學改革以適應不同專業(yè)、不同起點的學生，已經(jīng)成為高校教師要面對的一大問題。

1.學生計算機基礎差異大

由于大學新生來自不同的地方，其接受教育的程度有所不同，計算機水平參差不齊。一部分學生由于在中學時期已經(jīng)學習過計算機知識，對計算機的應用有一定的認識，而有的學生可能來自農(nóng)村，教育資源匱乏，缺乏對計算機的了解。這導致在教師上課過程中，基礎較好的學生不屑聽課，基礎差的學生又覺得跟不上進度，學生的差異性在教學中顯得尤為突出。

2.教學內(nèi)容安排有待完善

不同的專業(yè)應當有不一樣的教學內(nèi)容側(cè)重點，對計算機基礎的掌握程度也應該有相應的要求。比如，文秘專業(yè)應該側(cè)重于Word文檔的使用，教育專業(yè)應該側(cè)重于PPT課件制作的應用，等等。在許多高校中，對于不同專業(yè)的學生沒有因異施教，在制定計算機教學大綱的時候往往是一刀切，不考慮實際情況，這種做法會讓基礎不一、專業(yè)方向不一的學生失去對學習的興趣，更削弱了教學效果。

3.考核制度有待更新

許多高校的期末考核方式都是以70%的期末考試成績+30%的平時成績作為最終的學生成績。而對于不同層次的學生來說，統(tǒng)一的教學考試制度不但不能區(qū)分不同專業(yè)考生的計算機能力，還會導致大批量的不同層次的學生加入到補考的行列中。

4.課時少，課程內(nèi)容多，難度較大

當下，許多高等學校的計算機基礎課程在課時上都呈現(xiàn)出逐漸減少的現(xiàn)象。隨著信息時代的發(fā)展，計算機知識點在不斷增加，社會對該專業(yè)畢業(yè)生的實際計算機應用能力也在不斷提高。在課時減少、知識點不斷增加的背景下，對計算機課程課時的規(guī)劃越來越重要。

5.教師的教學模式不合理

當前，計算機教師在教學過程中多采用先理論后實踐，再組織學生進行上機操作的方式授課。在此過程中，學生處于被動的狀態(tài)，師生之間缺乏溝通，教師讓做什么，學生就照著做什么，學生缺乏學習的興趣和思考的空間，教學效果不理想。

6.網(wǎng)絡信息的泛濫

大數(shù)據(jù)時代下，學生獲取知識的途徑多樣化，他們既可以在網(wǎng)絡上搜集所需的資源，也可以在網(wǎng)絡學習平臺上根據(jù)自己的學習情況來選擇適合自己的學習方式。但由于網(wǎng)絡信息的泛濫，在搜索的過程中許多不相關的信息會彈出來，這使得學生在查找內(nèi)容的時候不能直接提取有效的信息。并且在習慣了一遇到問題就求助網(wǎng)絡的同時，學生也會失去思考的能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學計算機基礎課程教學的影響

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式被打破，網(wǎng)絡中出現(xiàn)了大量的學習資源，學生不僅可以借助計算機上網(wǎng)搜索學習資料，還可以通過手機APP隨時隨地學習。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，這突出了學生在學習中的主導地位。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學計算機基礎課程中的優(yōu)勢

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生獲取知識的途徑增多

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生獲取知識的途徑不僅是通過教師的課堂傳授，更多的是借助網(wǎng)絡。網(wǎng)絡中存在各種各樣的學習資源，隨著APP技術越來越成熟，學生可以從專門的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺上獲取知識。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學計算機基礎課程教學模式多元化

傳統(tǒng)的大學計算機教學模式為教師先講理論，后講實踐，再組織學生上機操作。而互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師可以利用信息技術組建QQ群、微信群、網(wǎng)絡學習平臺等，讓學生進行課前課后的學習，教師在授課中也可引入微視頻、動畫等素材來豐富教學內(nèi)容，從而使得教學模式多元化。

3.學生的主動性能更好地體現(xiàn)出來

傳統(tǒng)的接受教育模式是學生照著教師講的內(nèi)容去做。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，學生不再僅僅滿足于教師課堂的傳授，更多的是對學習的探索，學生可以選擇多樣化的形式自主學習計算機基礎知識。這個過程大大提高了學習者的學習興趣和學習積極性。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學計算機基礎課程面臨的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，豐富的網(wǎng)絡資源不僅讓學生在選擇知識的時候感到困惑，而且會讓學生過分依賴網(wǎng)絡而失去自主思考的能力。網(wǎng)絡資源庫隨著信息時代的發(fā)展變得越來越豐富，而有針對性地選擇學習資源將成為學生的一個難題。遇到問題就上網(wǎng)找答案的習慣，也會使得學生失去積極探索的能力?？梢姡ヂ?lián)網(wǎng)時代下還需充分調(diào)動學生對學習的興趣和積極性，提高其主動學習、積極探索的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學計算機基礎課程的教學改革探討

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下，提升學生的計算機文化素養(yǎng)尤為重要。根據(jù)高等學校計算機的特點，需將互聯(lián)網(wǎng)的應用融入大學生日常的學習中。對高校計算機基礎學科教學進行改革，這是我們面臨的任務。

（一）教師教學理念的更新

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師要不斷更新教學理念，不能再以教師為課堂的主體去授課，不能再以學生為接受的主體讓學生去學習，而應交換角度，樹立以學生為學習的主體，引導學生探討如何進行計算機基礎的學習，突出學生的主導地位，提高學生的學習興趣、思考力，逐漸培養(yǎng)學生對學習的積極性和主動性。教師更多是起引導的作用[2]，讓學生從“要我學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W習”。

（二）借助網(wǎng)絡平臺，使用多種教學模式

大學計算機教學應順應時代，將線下課堂教學與線上網(wǎng)絡學習結(jié)合起來，積極運用各種教學APP和各種網(wǎng)絡學習平臺，豐富大學課堂的教學資源，改變傳統(tǒng)的“教與學”思維模式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師會先給學生講解理論知識，再演示基礎操作，然后再讓學生根據(jù)自己所講的內(nèi)容去做練習，最后給學生布置相應的課外練習。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生利用課下時間先完成課本內(nèi)容的學習，課堂上也不再是由教師一人主講，而是教師和學生互相討論，包括知識的運用、難點的答疑等。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生才是課堂的主體，這樣的模式不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還能調(diào)動學生各方面的積極性，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神。

課堂外，可以借助專業(yè)的網(wǎng)絡學習平臺。網(wǎng)絡學習平臺上有已經(jīng)上傳完成的有關課程的學習小視頻，這些視頻短小而精悍，時間為幾分鐘到十幾分鐘，每一個視頻都只針對一個知識點，有針對性，學生可以隨時進行觀看學習。在觀看過程中，還能暫停、回放等。這是一種較為輕松的學習方式，學生可以把握學習的進度，不會因為偶爾開小差導致錯失了知識點的學習。學生在視頻下方可以用評論的方式提出問題，其他觀看者，包括同學或者教師都可以幫助其解答。此外，還可以在平臺上上傳測試題，方便學生復習和檢查自己所掌握的知識，沒掌握好的內(nèi)容還可以回頭重新觀看。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以培養(yǎng)學生對課程的興趣與主動性，還能促進教師對學生的了解。

2.微課

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。微課的核心組成是課堂視頻，通常視頻在5～8分鐘，內(nèi)容為教程里面的某個知識點（比如教案里面的重點、難點、疑惑點）。學生可以在線觀摩學習，也可以將視頻下載到手機上，隨時隨地學習，這更有利于不同層次間學生的學習，基礎較好的學生可以選擇拓展的內(nèi)容，基礎一般的學生可以選擇基礎課程重新學習一遍。這種學習方式有利于減小基礎好的學生和基礎一般的學生之間的差距。

綜上所述，微課的引用能較好地滿足當下學習者對計算機基礎課程的學習，讓學生可以根據(jù)自己的需求搜索相應的學習視頻，查缺補漏，還能讓學生加深和拓展已學的內(nèi)容，這是對傳統(tǒng)課堂的有益補充和探索。尤其是在當下的互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習的現(xiàn)象越來越普遍，并逐漸成為大學生的日常學習習慣。微課也成為當下一種新型的教師教學模式和學生學習方式?？梢哉f，微課不僅給學生提供了一個深入探索學習的平臺，還能提高學生對學習的積極性。

3.慕課

慕課即大型開放式網(wǎng)絡課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式[3]。慕課不同于以往的傳統(tǒng)教學，它所面對的是來自世界各地不同的學習者。慕課是將遍布于不同地區(qū)、不同國家的傳授者和學習者通過一個相同的學習點關聯(lián)起來，只要是參與者都可以發(fā)布相關的視頻，而這些視頻都是對外開放的。

在計算機基礎教學中，慕課的引進有很好的優(yōu)勢。該模式包括了學習小組和論壇等互動模式，學生可以利用這個平臺進行線上討論和線下操作。慕課應當與高等學校的大學計算機基礎課程連接。教師根據(jù)上課的內(nèi)容將慕課推薦給學生，方便學生分享通過網(wǎng)絡優(yōu)化整合的慕課資源，確保學習能順利進行[4]。在學習的過程中，如果學生遇到不懂的問題，可以通過學習小組的形式進行交流，也可以到論壇上提出問題，教師在課堂上解答。同時，還可以利用慕課進行學習的檢測，增加一些小測試，這能檢驗并了解學生對知識掌握的情況。

慕課不僅能夠給學生提供優(yōu)化整合之后的資源，還打破了傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠不受時間、空間的約束進行學習。慕課平臺開拓了學生新的視野，提高了學生的自主學習能力，讓學生能利用自身的主動性將學習變成自己想要做的事情。

（三）分層次教學，彌補學生差異性

計算機基礎課程是一門公共必修課程。在大多數(shù)高校中，不同的專業(yè)會共同使用統(tǒng)一的教學大綱、教學計劃，教師對于計算機基礎知識參差不齊的學生也會使用統(tǒng)一的教學模式。這樣的教學手段不夠合理，教學目的不夠明確，教學效果也不盡如人意。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應當合理采用分層次、分專業(yè)教學。