張婷 關(guān)海燕

【摘 要】“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院改革人才培養(yǎng)體制，提升辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的人才迫切需要，然而對于“雙師型”教師認(rèn)定的量化指標(biāo)研究較少。針對獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀及發(fā)展要求，立足新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，提出職業(yè)道德、基礎(chǔ)教學(xué)和科研實(shí)踐3個(gè)方面及助教、講師、教授3個(gè)層次，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師的認(rèn)定體系。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;雙師型教師;認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)： G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）06-0163-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.061

【Abstract】The construction of "double-qualified" teachers is to reform the personnel training system， improve the quality of running schools and train independent colleges.There is an urgent need for applied technical talents， but there is little research on the quantitative indicators of "double-qualified" teachers. In view of the current situation and development requirements of independent colleges， based on the Sanquan College of Xinxiang Medical University， this paper puts forward three aspects of professional ethics， basic teaching and scientific research practice， and three levels of assistants， lecturers and professors to build the identification system of "double-qualified" teachers in independent colleges.

【Key words】Independent college; Double teacher; Standard of recognition

0 引言

2014年6月，國家主席習(xí)近平、總理李克強(qiáng)在強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型期技術(shù)應(yīng)用型高校的主要工作時(shí)指出要重點(diǎn)解決高校“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)問題。2014年10月27日，河南省教育廳印發(fā)了《關(guān)于做好本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的通知》，明確提出“要加強(qiáng)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步使大多數(shù)教師既具有較高的理論水平，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力”。

戰(zhàn)略選擇決定獨(dú)立學(xué)院的未來。當(dāng)前，我國正處在全面建成小康社會(huì)的決定性階段，我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也面臨著爬坡過坎、轉(zhuǎn)型攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期。加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新體系，實(shí)現(xiàn)河南從人口大省走向人才強(qiáng)省，必然要求加快培養(yǎng)面向服務(wù)生產(chǎn)、管理一線的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。而獨(dú)立學(xué)院必須立足服務(wù)支持國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育自身結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高質(zhì)量的結(jié)合點(diǎn)，通過資源優(yōu)化整合，加強(qiáng)集教學(xué)、科研與實(shí)踐應(yīng)用能力于一體的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)人才培養(yǎng)體制的系統(tǒng)性改革，真正實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量提升。

1 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

“雙師型”教師概念最早由我國工科類?？茖W(xué)校在實(shí)踐中提出[1]?！半p師型”教師的概念在理論界興起之后，我國政府對其內(nèi)涵發(fā)展和標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定工作非常重視，1995年原國家教委頒布的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》將“雙師型”教師表述上升為國家政策層面，明確了“雙師型”教師的概念。

“雙師型”教師的概念提出至今已30余年，從概念界定到內(nèi)涵發(fā)展，從理論探索到開拓實(shí)踐，都取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展，為我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策法規(guī)也不斷優(yōu)化完善，為“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策保障。然而至今很多高校教師隊(duì)伍來源仍然單一，“雙師型”教師平均比例不高且老齡化嚴(yán)重，難以滿足教學(xué)需要。縱觀各獨(dú)立院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問題有以下四個(gè)方面：

一是對概念的界定不統(tǒng)一：對“雙師型”教師概念的解釋主要有4種：雙證說，既具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，又取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作;雙能力說，既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師;雙職稱說，既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱;雙融合說，既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。二是資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不明確：不少院校將“雙證”持有者首肯為“雙師”，然而證書資格與授課專業(yè)不對口、純粹通過考試獲取證書等情況非常普遍，甚至有代考等弄虛作假的現(xiàn)象，造成現(xiàn)有“雙師型”教師隊(duì)伍整體上缺乏相應(yīng)的職業(yè)水平和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，不能滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求。三是引進(jìn)培訓(xùn)渠道不暢通：目前尚未設(shè)立專門的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，很多地方本科高校在編制控制、行政審批等方面的限制造成教師流動(dòng)不暢，還要求外部技工須和高校普通教師一樣具有學(xué)歷等資質(zhì)才能任教，導(dǎo)致高校教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉機(jī)會(huì)較少，企業(yè)和生產(chǎn)單位向高校輸送“雙師型”人才也缺乏積極性。四是獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施不健全：由于“雙師型”教師資格認(rèn)證制度不完善，大部分地方本科院校在教師職稱晉升、績效考評等方面以“科研能力”為核心，存在輕視“技師”的偏見，缺乏相應(yīng)的規(guī)定和激勵(lì)措施，導(dǎo)致教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型積極性不高。