楊玉娟

【摘 要】本文試從班主任的角度分析，在陪伴中職生高考前復習備考的過程中，班主任老師如何本著以人為本、人本關懷的現(xiàn)代教育思想，從賞識的內(nèi)涵、賞識的意義和賞識的方式方法等方面探討通過賞識學生，幫助學生達到更好的復習效果。

【關鍵詞】賞識;中職生;復習;贊揚

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0137-002

近幾年來，中職生參加春季高考即高職招考也是高職院校招生考試的重要組成部分。這讓中職生有了直接的途徑獲得更高學歷教育的機會，它吸引著中職校越來越多的學生參加高考。中職生在完成中職校學業(yè)后進入大約半年的考前復習備考階段，原本學習主動性不強、學習基礎相對差、語數(shù)英文化課底子薄的學生在面對緊張的復習階段甚感難以適應、甚至痛苦，而老師也感同身受其中的不易。本文從班主任的角度分析，本著以人為本，人本關懷的現(xiàn)代教育思想，以賞識的心、用賞識的教育方式在陪伴學生復習備考的關鍵階段起到重要作用，幫助學生達到更好的復習效果，并在高考中取得好成績。

1 賞識的內(nèi)涵

在詞典里，“賞識”的意思是“給人表揚或贊揚，以調(diào)動人的積極性”。它能使作用對象的生理和心理產(chǎn)生快感，做起事來心情愉快，通俗的說，就是干起事來有勁。賞識學生是緊緊抓住了他們的情感因素，因為人在興奮的狀態(tài)中大腦會產(chǎn)生類似嗎啡的因素，刺激神經(jīng)細胞的活躍，使人產(chǎn)生愉快的感覺，這樣，可以使學生的學習的效率隨之提高。賞識是承認學生的個體差異，允許失敗。不管學生的成績?nèi)绾?，分?shù)多少，更重要的是要使學生“成為有人性的人”、要“做一個和諧的人”， 所以，賞識是對學生的一種生命的尊重。賞識源于老師發(fā)自內(nèi)心的對學生的愛心，是師生之間順暢溝通的一座橋梁。美國黑人教育家麗塔·皮爾遜（Rita Pierson）的教育故事（略）很好的詮釋了賞識的內(nèi)涵。其實我們在日常教學中也常常遇到類似的情形，比如，考前老師非常認真細致輔導，但結(jié)果很簡單的題還是有學生錯的一塌糊涂，如果老師一味的批評反而使學生失去信心，相反，試著從考卷上找出學生做對的題目去和學生溝通并給他一個笑臉式的欣賞，并鼓勵他們“其實你可以做的更好”，從而幫助了學生在復習中不斷漸入佳境，達到更好的復習效果。

2 賞識在中職生備考過程中的重要意義

美國心理學家羅森塔爾有名的“羅森塔爾效應”實驗很好印證了賞識的效應是強大的。中職生從參加考前輔導班到高考是一個比較特殊階段，它不同于中職一年級、二年級以學技能為主的階段，因為高考對他們來說意義非同一般，這是他們邁進高等學府唯一的一次等同普高高考的考試機會，這或許是他們改變自己命運的一次人生考試。它寄托了多少家長望子成龍、望女成鳳的心愿，它承載了曾經(jīng)與普通高中擦肩而過的中職生的大學夢。因此，從內(nèi)心上，每個學生一方面非常期待自己能夠在高考中取得比較理想的成績，另一方面又苦于學習基礎差、學習壓力大的困擾，即使是學習比較優(yōu)秀的學生，也會感受同樣的壓力，他們是多么需要他人特別是老師的理解和幫助。美國心理學家威廉？詹姆斯曾指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美?！?， 而老師尤其是班主任的經(jīng)常性的賞識剛好能滿足高考生的這種心理要求。實際上，當學生的這種心理需要得到滿足時，他們則能保持愉悅的心情和持續(xù)的學習熱情，增強學習的自信心，在復習中不斷取得進步。

3 賞識的方式方法

3.1 運用同理心賞識

曾經(jīng)有位學生寫了這樣的月考感想：那天月考成績公布了，望這那可憐的分數(shù)，一股憂愁涌上我的心頭，顯然我在班級里基本算墊底，我似乎又聽到老師的一時嘆息，我知道老師可能覺得我不夠認真不夠爭氣，其實我也想學好，可是不知道為什么我上課就是無法集中注意力聽，作業(yè)又不會做，我在家長、老師、同學的眼里就是不會讀書的料，所以我就是不行，我很煩。試想，學生的這種心理如果得不到理解、得不到改變，那他怎么能進步呢？所以，作為班主任我試著用“我若是他”的同理心去安慰和理解他、去了解導致他形成這種心理的因素;試著去發(fā)現(xiàn)了他身上的的任何閃光點并且不斷賞識他。我說：我特別能理解你現(xiàn)在的心情，但不管你以前的學習如何表現(xiàn)怎樣，都已成為過去式，老師看重的是今天的你，關注的是將在高考中取勝的你。所以你不必自卑，只要盡量攻克每一個學習難關，勇敢地去迎接高考的挑戰(zhàn)吧。后來這位學生學習成績確實進步了，我想這和他的努力是分不開的，更重要的是你可以從他陽光的臉上感受到他被老師理解、被老師賞識的的溫暖。

3.2 用適度的贊揚賞識

班主任在陪伴中職學生參加輔導復習的過程中，恰如其分地、及時地贊揚學生有著巨大的激勵作用。首先，表揚是最直接的賞識。或許老師認為不經(jīng)意的一句表揚，但在學生的眼里分量是多么重，甚至會影響他們的將來。學生在月考中取好成績或取得進步可以表揚;學生上課積極回答問題要表揚;學習中幫助同學要表揚;課后認真預習、復習、認真完成作業(yè)等等同樣可以表揚?？梢援斨嗟拿婵陬^表揚，也可以在公布欄里書面形式表揚。俗話說得好：好孩子是鼓勵出來的，而好學生是表揚賞識出來的。作為班主任，我深深體會到：不斷的表揚能使學生常感到內(nèi)心愉悅，學習帶勁。因而，我從來不吝嗇對這些高考生的表揚。其次，肢體、表情賞識。面臨高考的中職生其實并不要求什么許許多多的大道理，有時候，老師的一個眼神、一個微笑、一個豎起的大拇指、一個手勢的賞識，都可能成為點燃他們學習欲望的火焰，可能成為他們學習信心的橋梁，可能是他們成功的動力。事實上，老師可以隨時隨地用贊賞肯定的表情賞識，一個點頭，一個微笑，若使學生信心十足、加倍努力復習，何樂而不為呢？因為，老師的贊揚和鼓勵，就是對他們的賞識，對他們的認可，給他們增添復習迎考的信心和勇氣。當我們微笑面對學生時，學生身心會倍感輕松愉快，智能也隨之得到挖掘和發(fā)展。的確，贊揚賞識不僅能使學生身心愉悅，而且能緩解學生學習的焦慮、使之產(chǎn)生面對學習和考試的信心和力量。我相信，這樣的賞識能不斷的激勵學生在復習備考過程中堅持到底。

3.3 用幫助和指導賞識

中職高考生在復習備考期間，會遇到各種各樣的困難和難題，通常會表現(xiàn)出為考試而焦慮和學習能力不足而焦慮，有的同學甚至將分數(shù)作為衡量自己能力的唯一指標，分數(shù)低，心情差。他們一方面有提高成績的需要，另一方面又因?qū)W習能力不強或單調(diào)刺激而引起的厭倦感，如學習材料重復、枯燥等容易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒，結(jié)果導致學習無動力或動力不足，在學習中會出現(xiàn)注意力不集中、精力分散的現(xiàn)象。這樣的狀態(tài)往往會導致他們認知上的不協(xié)調(diào)，他們否定自身的價值，最終可能導致意志努力失敗而放棄努力。因此，班主任要學會用真誠的幫助和科學的指導，就像麗塔老師那樣，總讓學生看到希望，他們始終是被老師欣賞的，從而學會正確看待學習和考試：不苛求每次考試成績都能十分理想，不因為一兩次考試成績不好而自卑而否定自己，不總拿自己的成績跟班上成績拔尖的同學比。而是認真分析學不會、考不好的原因：也許是方法不對，也許是沒有復習好，也許是心理緊張沒有發(fā)揮出應有的水平，也許是老師出題太難，總之，要經(jīng)得起失敗的考驗。這個過程，班主任要堅持和學生一起分析情況，找出原因，并指導學生及時改變無效的學習方法，調(diào)整復習計劃，或補缺補漏，或再接再厲，總之，“下一場及時雨”，使學生把焦慮變淡定、把壓力變?yōu)閯恿?，伴隨著高考的臨近，抓緊時間復習、積極備考，力爭高考中發(fā)揮出自己的最高水平。

4 賞識中的問題

當然，盲目地賞識容易滋長學生驕傲的情緒，從而失去學習的競爭意識和繼續(xù)向前的動力，結(jié)果必然違背賞識的初衷。所以，賞識不等于對學生不嚴格要求，也不等于不批評。賞識的概念里也有批評，它與嚴格要求相輔相成，老師應注意避免走進為賞識而賞識的誤區(qū)。其二，賞識需要講究藝術性和科學性。例如，當學生學習成績一直停滯不前時，老師的一句“你的好學令老師很感動”甚至勝過“你的成績有待提高”。當一個學生考全班第一名時，老師給他一個勝利的手勢要比說一句“你是第一名”更讓學生感到振奮。其三，賞識是需要老師擁有足夠的耐心和信心，因為當付出得不到期待中的回報時，仍然可以堅持賞識。畢竟，賞識是外因，學生才是內(nèi)在因素。

綜上所述，當班主任發(fā)自內(nèi)心的賞識并恰如其分的去賞識備考中的學生，定能發(fā)揮出更好的教育成效;當學生被班主任賞識，內(nèi)心充滿喜悅，便會學中有樂，收獲更好的學習效果。由此可見，我認為賞識是班主任在高職輔導班工作中行之有效的教育方法。最后，我借用寫在《賞識你的學生》書中的一段話，再一次感受賞識的力量：“賞識你的學生，相信每一個孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學習的快樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡就會發(fā)生?！?/p>

【參考文獻】

[1]孟繁華.《賞識你的學生》[M].海南出版社2006年出版.

[2]周弘.《賞識你的孩子》[M].四川少年兒童出版社2000年出版.

[3]唐輝云.《同理心在班主任工作中的運用》[J]，《時代教育》2013年22期.