郭俊美 汪寧 劉海英

【摘 要】為了適應(yīng)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的要求，各高校都在探索如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的卓越人才。本文從課程體系建設(shè)、實驗室建設(shè)、教學(xué)方法改革、師資隊伍建設(shè)等方面對測控技術(shù)與儀器專業(yè)創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)模式進行了探討和分析，提出了行之有效的模式。

【關(guān)鍵詞】測控技術(shù)與儀器;卓越人才;模式

中圖分類號： G640 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）06-0125-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.046

【Abstract】In order to meet the requirements of national innovation and development strategy， universities are exploring how to cultivate outstanding talents with innovative ability. This paper discusses and analyses the training mode of innovative and outstanding talents in measurement and control technology and instrument specialty from the aspects of course system construction， laboratory construction， teaching method reform and teacher team construction， and puts forward an effective mode.

【Key words】Measurement and control technology and instrument; Outstanding talents; Mode

國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，需要我國高校培養(yǎng)、輸出大批優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的卓越人才。目前，國內(nèi)高校還普遍存在培養(yǎng)的學(xué)生其創(chuàng)新精神和實踐動手能力還比較薄弱的現(xiàn)狀，這種供需之間的矛盾，不利于國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施。

高?！皽y控技術(shù)與儀器”專業(yè)是電子、光學(xué)、精密機械、計算機等多學(xué)科交叉融合的專業(yè)。本專業(yè)在測控及智能化儀器的設(shè)計制造、工業(yè)過程測量與控制技術(shù)研究和系統(tǒng)設(shè)計等方面發(fā)揮著主導(dǎo)專業(yè)的作用。隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、科技創(chuàng)新及《中國制造2025》等國家戰(zhàn)略的規(guī)劃與實施，對本專業(yè)人才需求迫切，如何培養(yǎng)合格的測控專業(yè)創(chuàng)新型卓越人才變得更為重要。

1 我國卓越人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

目前的大學(xué)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才方面主要存在如下問題：一是課程體系設(shè)置存在不合理之處，不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。目前高校課程體系方面存在的問題是課程與課程之間比較孤立，銜接程度不夠。就單門課來說，任課教師注重了本課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性建設(shè)，但是對于某個專業(yè)來說，卻忽視了科目與科目之間的相互關(guān)聯(lián)，沒有形成一個聯(lián)系緊密的課程體系，不能滿足創(chuàng)新人才知識體系的需求。二是由于客觀條件的限制，教學(xué)模式和教學(xué)方法不夠豐富，仍然以“填鴨式”教學(xué)方法為主，這種以教師為主體的授課模式使學(xué)生處于被動聽課狀態(tài)，學(xué)生參與教學(xué)過程較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高。[1]三是工程實踐素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)投入的力度不夠。教師在教學(xué)過程中注重對理論知識的講授，但是很少對學(xué)生進行工程素養(yǎng)訓(xùn)練，實踐動手能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)仍顯薄弱。四是本科教育中產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的力度不夠，在人才培養(yǎng)過程中，測控技術(shù)與儀器專業(yè)依然以本校教師對學(xué)生授課為主，與測控技術(shù)與儀器專業(yè)相對應(yīng)的相關(guān)企業(yè)極少參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，因此在人才培養(yǎng)過程中，工程實踐教育相對缺乏。[2]

隨著國家對創(chuàng)新型人才的需求量的增大，教育部在部分高校實施卓越工程師人才培養(yǎng)計劃。為了響應(yīng)教育部的號召，許多高校也相繼啟動了新一輪的人才培養(yǎng)模式改革。[2]比如兄弟院校山東大學(xué)自動化專業(yè)啟動了人才培養(yǎng)模式改革，已被列入教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，每年從自動化專業(yè)的入學(xué)新生中選拔50名學(xué)生進入“自動化專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃班”學(xué)習(xí)。

2 電氣學(xué)院測控專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的幾點思考

齊魯工業(yè)大學(xué)電氣學(xué)院的測控技術(shù)與儀器專業(yè)也在積極地探索卓越人才培養(yǎng)模式。該專業(yè)的教學(xué)團隊從課程體系建設(shè)、實驗室建設(shè)、教學(xué)方法改革、師資隊伍建設(shè)等多方面努力提高測控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，探索了創(chuàng)新型測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)模式。測控技術(shù)與儀器專業(yè)積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，通過建立優(yōu)秀的校企合作實習(xí)基地，促進產(chǎn)學(xué)相結(jié)合;在教學(xué)中實施項目化教學(xué)方法，把企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計中的優(yōu)秀案例引入課堂，以具體項目為載體進行教學(xué);在修定專業(yè)課程教學(xué)大綱的過程中，與企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員進行探討，對現(xiàn)有的教學(xué)及課程體系進行修改，力爭使學(xué)生能學(xué)到最新、最前沿、企業(yè)最需要的技術(shù)和知識，淘汰過時和落后的授課內(nèi)容;充分調(diào)研，根據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才的需求制定適合的卓越人才培養(yǎng)方案，將測控專業(yè)課程教學(xué)向培養(yǎng)合格的卓越人才培養(yǎng)方向努力。[3]

2.1 構(gòu)建適應(yīng)卓越人才培養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)體系，完善應(yīng)用型、創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)模式

測控技術(shù)與儀器專業(yè)成立了針對本專業(yè)課程的教學(xué)團隊，本團隊教師通過多種教學(xué)方法的運用，結(jié)合測控技術(shù)與儀器專業(yè)的特點，在多門實踐性課程中，將實際工程案例引入課程教學(xué)，建立以團隊工作為學(xué)習(xí)組織形式，以學(xué)生為主體，以團隊成員分工協(xié)作解決實際問題為基本方式的團隊式學(xué)習(xí)模式。[4]

在課程體系改革中，突出以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力為目標(biāo)構(gòu)建課程體系，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的卓越人才，探索測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。嘗試采取“3+1”的培養(yǎng)模式，即前三學(xué)年在校進行本科課程學(xué)習(xí)，第四學(xué)年到與測控技術(shù)與儀器專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進行實習(xí)，跟著企業(yè)里的工程師，在實際的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境里學(xué)習(xí)知識。打破以往學(xué)生的大學(xué)四年學(xué)習(xí)完全限定在學(xué)校的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生走出校園，走進工業(yè)現(xiàn)場，在工作一線親自進行實際操作，與企業(yè)工程師面對面交流，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，提高學(xué)生的實踐動手能力，為培養(yǎng)卓越人才打下基礎(chǔ)。

2.2 加大實驗與實踐教學(xué)改革，加強校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合

卓越人才建設(shè)的目的是培養(yǎng)造就一大批具有創(chuàng)新精神、實踐動手能力強的高質(zhì)量的工程型技術(shù)人才，因此，必須加大實驗與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入。首先，學(xué)校、學(xué)院對實驗實踐教學(xué)高度重視，加大對實驗室的投入，改善實驗室的軟、硬件環(huán)境。其次加大實驗與實踐教學(xué)改革的力度，在學(xué)時有限的前提下，淘汰部分技術(shù)含量低的驗證性實驗項目，提高實驗實踐課程中創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)項目的開設(shè)比例。通過加大實驗難度，增設(shè)設(shè)計性實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自己設(shè)計實驗思路，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。同時加強實驗室的開放程度，使實驗室不但承擔(dān)日常的實驗教學(xué)，還可以作為學(xué)生參加各類競賽的訓(xùn)練場所，讓更多的學(xué)生業(yè)余時間進入實驗室做一些創(chuàng)新型的實驗和為參加各類競賽做準(zhǔn)備，引導(dǎo)把課程上學(xué)到的理論知識與實踐需求真正結(jié)合起來。這樣把現(xiàn)有的實驗室資源充分利用起來，既提高了實驗室設(shè)備的利用率，也給學(xué)生提供了提高實踐動手能力的機會。

進一步加強校企之間的合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合。充分利用企業(yè)資源，發(fā)揮企業(yè)擁有豐富的實踐經(jīng)驗和能提供較多實踐機會的優(yōu)勢，讓學(xué)生與企業(yè)近距離接觸，通過參與實際工作，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維;而且學(xué)生能提前了解到學(xué)校所學(xué)知識與企業(yè)實際需求之間的差距，明確以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。通過校企合作，加速了學(xué)校與社會進一步接軌，學(xué)校能更好的了解企業(yè)的實際需求，積極調(diào)整培養(yǎng)方案，從而更好的培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的具有創(chuàng)新能力的人才。

2.3 加強雙師型教師隊伍建設(shè)

通過引進與培養(yǎng)相結(jié)合的模式，測控技術(shù)與儀器專業(yè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、實踐能力強、專兼結(jié)合的師資隊伍。測控技術(shù)與儀器專業(yè)聘請山東魯能智能技術(shù)有限公司、信盈達技術(shù)有限公司的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任本專業(yè)部分實踐性很強的課程的兼職教師;選送中青年教師到信盈達等企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉;同時加強與各大高校的聯(lián)系，引進與測控技術(shù)與儀器專業(yè)相關(guān)的青年博士充實教師隊伍，保障師資隊伍活力與創(chuàng)新動力。

3 測控專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式改革的預(yù)期目標(biāo)

通過對測控技術(shù)與儀器專業(yè)卓越人才培養(yǎng)計劃的探索與實施，整體提高測控專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，使測控技術(shù)與儀器專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不斷完善;通過卓越人才培養(yǎng)模式的探索與改革，促進測控專業(yè)參與并力爭獲得國際工程教育專業(yè)認證;加強課程體系建設(shè)，形成滿足創(chuàng)新需求的具有影響力的測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系;結(jié)合教育部的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，充分利用實驗室資源，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實驗實踐教學(xué)平臺，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機會，提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，打造全面發(fā)展的創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才。

【參考文獻】

[1]劉克平.地方工科院校自動化專業(yè)“卓越工程師教育”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐.2013年全國自動化教育學(xué)術(shù)年會，2013-8-13.

[2]王永生.高水平特色大學(xué)卓越工程人才培養(yǎng)模式的研究與實踐.中國成才之路，2014（26）.

[3]邢慧芬.基于卓越工程師網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探究.電腦知識與技術(shù)，2014（35）.

[4]萬琴，周海瓊，任全玉等.基于卓越人才培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（12）.