韓寧寧

摘 要 作為歷史學(xué)科的基本本特征，時(shí)序性代表的是歷史發(fā)展的軌跡，是初中歷史教學(xué)中出發(fā)點(diǎn)。正確把握時(shí)序性，有助于學(xué)生獲得對(duì)歷史的整體性認(rèn)識(shí)，形成初步的歷史觀。2012年深圳初中歷史與社會(huì)正式改為初中歷史，2015年初中歷史第一年參加學(xué)業(yè)水平考試。本文從近三年的深圳學(xué)業(yè)水平考試試題為例，結(jié)合目前教學(xué)中的一些常規(guī)問(wèn)題，剖析時(shí)序觀念在目前教學(xué)中的重要地位。

關(guān)鍵詞 初中歷史 時(shí)序觀念 試題

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.066

Abstract As a basic feature of history discipline， timing represents the track of historical development and is the starting point of history teaching in junior high school. Correct grasp of the timing will help students acquire a holistic understanding of history and form a preliminary view of history. In 2012， Shenzhen junior high school history and society formally changed to junior high school history. In the first year of junior high school history in 2015， Shenzhen participated in the academic level examination. This paper takes Shenzhen Academic Level Examination as an example， combines with some routine problems in current teaching， and analyses the important position of the concept of timing in current teaching.

Keywords junior history； concept of time series； test questions

義務(wù)教育歷史課程（2011年版）對(duì)課程目標(biāo)中知識(shí)與能力目標(biāo)提出“了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用?！弊鳛闅v史學(xué)科的基本特征，時(shí)序性代表的是歷史發(fā)展的軌跡，是初中歷史教學(xué)中出發(fā)點(diǎn)。正確把握時(shí)序性，有助于學(xué)生獲得對(duì)歷史的整體性認(rèn)識(shí)，形成初步的歷史觀。美國(guó)《國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“時(shí)序思維能力是歷史推理的核心?！鄙钲诔踔挟厴I(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明中則提出了“了解歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察?！睍r(shí)序觀念貫穿于整個(gè)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生學(xué)好歷史的必備方法，現(xiàn)以近三年深圳學(xué)業(yè)水平考試歷史試題為例，淺析初中歷史教學(xué)中的“時(shí)序觀念”。

1 時(shí)間點(diǎn)：重大歷史事件及關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)

在目前的歷史教學(xué)中雖然弱化了死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是掌握重大的歷史事件及關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)對(duì)于學(xué)生理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)非常重要。在目前各地的中考題中，都注重了對(duì)重要?dú)v史事件的考察，深圳亦不例外。

例1（2017年）1937年7月8日，中共中央委員會(huì)通電全國(guó)：“全中國(guó)的同胞們，平津危急！華北危急！中華民族危急！”這一通電的發(fā)出是由于爆發(fā)了（ ）

A.八一三事變 B.盧溝橋事變 C.西安事變 D.九一八事變

解析：本題考察的是歷史基本的時(shí)間。本題的四個(gè)選項(xiàng)都是需要學(xué)生掌握的重要時(shí)間，“盧溝橋事變”又稱(chēng)“七七事變”，“西安事變”又稱(chēng)“雙十二事變”，根據(jù)時(shí)間來(lái)命名重要?dú)v史事件學(xué)生比較容易理解。參考答案B。

例2（2016年）歷史紀(jì)年表能幫助我們理清朝代的更替順序。根據(jù)下列歷史紀(jì)年表（圖1），判斷表中的①應(yīng)該是（ ）

A.秦 B.清 C.唐 D.元

解析：本題考察的是中國(guó)古代史中的朝代順序，以年代尺的形式呈現(xiàn)。學(xué)生只要掌握了朝代的先后順序，不難得出是元朝。參考答案D。

上述兩道題目考察的是歷史學(xué)科的基本常識(shí)，學(xué)生答題比較容易。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地區(qū)分哪些是需要學(xué)生識(shí)記的，哪些內(nèi)容了解即可。諸如公元前221年秦朝統(tǒng)一中國(guó)、1840年中國(guó)近代史的開(kāi)端等知識(shí)要求學(xué)生識(shí)記，為老師下一步教學(xué)的開(kāi)展提供了便利條件。學(xué)習(xí)歷史，要在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史事件、歷史人物的地位和作用，知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確定位要求教師對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明進(jìn)行認(rèn)真研讀，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。

2 時(shí)間線：新課講授貫穿時(shí)序意識(shí)

歷史教學(xué)語(yǔ)境下的時(shí)序觀念是指：在歷史敘述中樹(shù)立時(shí)間意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行歷史陳述；在歷史分析時(shí)要重視資料文獻(xiàn)中時(shí)間的價(jià)值與作用；在時(shí)間的背景下把握歷史的變遷與延續(xù)、原因與結(jié)果。

教材的編排無(wú)論是單元還是到具體的一課的內(nèi)容都是按照時(shí)間順序呈現(xiàn)的，把握歷史發(fā)展的時(shí)間邏輯是備課和講課中的重要環(huán)節(jié)，教師需要將時(shí)序性觀念在課堂講授中不斷滲透，學(xué)生對(duì)歷史的把握會(huì)更加深刻。

例3（2015年）“共產(chǎn)黨從東北地區(qū)突然發(fā)起猛攻，攻克了華北各大城市，到1949年4月時(shí)，他們已在橫渡長(zhǎng)江……”材料中涉及到的人民解放軍的重大軍事行動(dòng)依次是（ ）

A.遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役 B.淮海戰(zhàn)役、遼沈戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役

C.遼沈戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役 D.平津戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役

解析：本題是考察三大戰(zhàn)役、南京解放這一知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)題目?jī)?nèi)容，學(xué)生需要從三大戰(zhàn)役和平津戰(zhàn)役四場(chǎng)戰(zhàn)役中判斷是哪三場(chǎng)戰(zhàn)役，“東北”、“華北”“橫渡長(zhǎng)江”三個(gè)關(guān)鍵詞得出答案。參考答案C。

本題的內(nèi)容源自于2001年人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)18課《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》，本課圍繞三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役展開(kāi)，教師在講授本課的時(shí)候需要將四場(chǎng)戰(zhàn)役和時(shí)間、地圖結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容有整體把握。學(xué)生在做本題的時(shí)候，B和D選項(xiàng)不符合事件發(fā)生的正確順序排除掉，A和C選項(xiàng)則可以根據(jù)題目中的地理位置進(jìn)行篩選。

例4（2016年）斯大林模式發(fā)揮過(guò)積極作用，又存在嚴(yán)重弊端。蘇聯(lián)國(guó)內(nèi)，最早針對(duì)斯大林模式弊端推進(jìn)改革的是（ ）

A.赫魯曉夫 B.勃列日涅夫 C.戈?duì)柊蛦谭?D.葉利欽

解析：本題考察的是蘇聯(lián)的改革這一知識(shí)點(diǎn)。要求學(xué)生識(shí)記選項(xiàng)中蘇聯(lián)四位領(lǐng)導(dǎo)人的當(dāng)政順序，即赫魯曉夫最早。參考答案A。

例5（2017年）如果以“轉(zhuǎn)”字串起紅軍長(zhǎng)征的歷史，圖中（圖2）“重大轉(zhuǎn)折”指的是（ ）

A.井岡山會(huì)師 B.長(zhǎng)征開(kāi)始 C.遵義會(huì)議 D.長(zhǎng)征結(jié)束

解析：紅軍長(zhǎng)征的轉(zhuǎn)折點(diǎn)指的是遵義會(huì)議的意義。參考答案C。

上述兩道題目的共同點(diǎn)都是將某一課中的相似內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，從中選擇正確答案。例4中選項(xiàng)中四位領(lǐng)導(dǎo)人改革的具體時(shí)間如果要求學(xué)生全部識(shí)記，難度較大，針對(duì)這種情況可以采取例5中年代尺的形式，幫助學(xué)生理清發(fā)展線索，加深理解。

3 時(shí)間面：主題總結(jié)提升歷史素養(yǎng)

學(xué)業(yè)水平考試考察的是三年學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，所以不少命題打亂學(xué)生的已知知識(shí)體系，按照某一主題重新組合考察學(xué)生的歷史思維能力。

例6（2016年）我國(guó)古典文學(xué)燦爛輝煌。下列文學(xué)家及其作品出現(xiàn)時(shí)間最早的是（ ）

A.曹雪芹《紅樓夢(mèng)》 B.李白《早發(fā)白帝城》

C.關(guān)漢卿《竇娥冤》 D.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》

解析：本題目從表面上看考察的是文學(xué)作品出現(xiàn)的年代，實(shí)際是考察各個(gè)朝代代表的文學(xué)作品出現(xiàn)的先后順序。曹雪芹《紅樓夢(mèng)》代表的是明、清小說(shuō)，李白《早發(fā)白帝城》代表的是唐詩(shī)，關(guān)漢卿《竇娥冤》代表的是元曲，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》反應(yīng)的是宋詞，根據(jù)學(xué)生掌握的歷史朝代順序，最早的是唐詩(shī)。參考答案B。

例7（2015年）有學(xué)者認(rèn)為，春秋戰(zhàn)國(guó)是中國(guó)歷史上意氣風(fēng)發(fā)的少年時(shí)代。該時(shí)代的主要特征是（ ）

A.大變革 B.大一統(tǒng) C.民族政權(quán)并立 D.專(zhuān)制皇權(quán)加強(qiáng)

解析：該題考察的是中國(guó)古代歷史上不同時(shí)期的時(shí)代特征。學(xué)生需要了解每個(gè)時(shí)期的重大事件，總結(jié)出時(shí)代特征。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的商鞅變法等體現(xiàn)了“大變革”這一特征，大一統(tǒng)的漢朝、遼宋夏金時(shí)期的民族政權(quán)并立，明清時(shí)期專(zhuān)制皇權(quán)加強(qiáng)。參考答案A。

上述兩道題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。例6考察中國(guó)的文學(xué)發(fā)展史，例7看似只是對(duì)時(shí)代特征的考察，實(shí)際是考察學(xué)生對(duì)中國(guó)古代史的總體把握。教師在平時(shí)的單元復(fù)習(xí)、期末總結(jié)及中考復(fù)習(xí)的時(shí)候需要注重“主題”意識(shí)，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)主題總結(jié)達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用。在中國(guó)古代史的講授中，政治制度的演變比較難把握，教師可以通過(guò)總結(jié)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史思維意識(shí)（圖3）。

初中歷史教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生獲得的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)初步的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，為了學(xué)生進(jìn)入高中更深層次地提升歷史思維奠定基礎(chǔ)。時(shí)序意識(shí)作為歷史學(xué)科的基本特征越來(lái)越受到歷史教師的關(guān)注，教師在日常的教學(xué)中可以通過(guò)年代尺、思維導(dǎo)圖等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

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