王 彤，韓 黎，李森浩

在傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)中，教師較注重學(xué)生基本技術(shù)、基本技能的掌握，而忽略了專項(xiàng)理論基礎(chǔ)知識的講解。經(jīng)觀察，即便學(xué)校設(shè)有專門的理論課程，但是內(nèi)容往往枯燥乏味，加之老師“滿堂灌”式的教學(xué)方法，非但沒有與新課改提出的“突出以學(xué)生為中心”相結(jié)合，反而一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使教學(xué)效果較差?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，學(xué)生隨時(shí)隨地可以借助手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、與教師和同學(xué)交流，開放了學(xué)習(xí)環(huán)境。已有研究的理論闡述較為充分，且在非體育類的理論課教學(xué)中實(shí)證研究也有涉及。但是對網(wǎng)球類體育課程教學(xué)效果如何，國內(nèi)外研究較少。本研究的目的在于觀察“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在網(wǎng)球課教學(xué)中的使用效果，為新一輪體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用為研究對象，選取山西師大體院1601網(wǎng)球?qū)Ｐ薨?5名學(xué)生為受試對象，按照國家網(wǎng)球教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

表1 受試對象基本信息一覽表(n=35)

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法借助中國知網(wǎng)、萬方與維普對相關(guān)研究方向的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，收集資料進(jìn)行研讀與整理分析；以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息化教學(xué)為背景，對比國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，為本研究中線上教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)建提供理論支撐。

1.2.2專家訪談法為了便于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究，在實(shí)驗(yàn)前隨機(jī)采訪了2名非體育專業(yè)有相關(guān)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職教師，并與2名體育專業(yè)網(wǎng)球教師結(jié)合線下實(shí)踐教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。就“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式線上教學(xué)平臺資源建設(shè)與課程構(gòu)建設(shè)計(jì)進(jìn)行了討論。

1.2.3觀察法結(jié)合已構(gòu)建的線上網(wǎng)絡(luò)平臺，對為期16周的網(wǎng)球技術(shù)課線上教學(xué)情況進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)；針對實(shí)驗(yàn)組線上資源設(shè)置情況、利用情況、教學(xué)情況完成數(shù)據(jù)采集與對比分析。

1.2.4實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)合手機(jī)PC端(超星學(xué)習(xí)通APP)，利用線上線下的任務(wù)發(fā)布對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將平臺合成的數(shù)據(jù)加以分析。

1.2.5問卷調(diào)查法結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果以及授課過程中的實(shí)際情況，編制測試學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查問卷，問卷圍繞課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)行為、課后完成作業(yè)三個維度設(shè)計(jì)相關(guān)問題。并對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，測量問卷的系數(shù)為0.698，問卷具有較好的一致性。共發(fā)放調(diào)查問卷35份?；厥沼行柧?5份，問卷回收率100%。此外，對效度進(jìn)行測驗(yàn)和分析，確認(rèn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。

1.2.6數(shù)理統(tǒng)計(jì)法利用SPSS19.0對實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性分析處理，借助Excel對課上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并繪制相關(guān)圖表。

2 研究假設(shè)

(1)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)方法效果更好；(2)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于提高網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了不影響學(xué)校的整體教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，研究選擇2016級網(wǎng)球?qū)Ｐ薨嘧鳛閷?shí)驗(yàn)試點(diǎn)，整班學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。在學(xué)期伊始，對該班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測。測試內(nèi)容為網(wǎng)球理論基礎(chǔ)知識，并按照理論基礎(chǔ)知識測試成績將該班學(xué)生平均分成水平相近的A、B兩組，兩組均由同一名老師同時(shí)上課。開學(xué)第一周，教師對全班學(xué)生進(jìn)行簡單的導(dǎo)學(xué)，明確A組學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式授課，并利用課余時(shí)間對A組學(xué)生進(jìn)行平臺使用培訓(xùn)；B組學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。第二周至第十周，A組學(xué)生按照要求課前提前完成老師在平臺上發(fā)布的知識點(diǎn)，上課時(shí)與對照組同時(shí)上課，并在課后完成老師布置的相關(guān)作業(yè)；B組學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度上課。在第十六周結(jié)課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測。測試內(nèi)容為與前測水平相近的網(wǎng)球理論基礎(chǔ)知識。

3.2 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺的構(gòu)建

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于網(wǎng)球教學(xué)所構(gòu)建的教學(xué)平臺。主要包括：課程首頁、課程統(tǒng)計(jì)、課程資料、課程通知、課程討論、課程管理、課程考試、作業(yè)和課程答疑等模塊。

課程首頁是對課程整體性評價(jià)及各模塊和各部分的展示與課程說明，其設(shè)計(jì)的直觀性有助于所有課程參與者都能清楚地獲取信息；課程統(tǒng)計(jì)是針對課程發(fā)布內(nèi)容、學(xué)生訪問情況、討論情況、成績情況、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況等的呈現(xiàn)，可直觀看到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與展示教學(xué)程度；課程資料部分是所有教師、學(xué)生等平臺構(gòu)建者發(fā)布及上傳的資料(照片、錄像、文字資料)，使線上教學(xué)資源得到極大標(biāo)準(zhǔn)化豐富的同時(shí)增添更多的趣味性，引起學(xué)生更多的關(guān)注和認(rèn)可；教師在課程通知和作業(yè)模塊發(fā)布教學(xué)通知、任務(wù)要求以及其他相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在該模塊完成作業(yè)及資料的上傳和提交；教師在課程考試模塊中設(shè)置考試權(quán)重，進(jìn)行線上測試，在課程管理模塊課程管理者進(jìn)行班級、學(xué)生的管理與設(shè)計(jì)。線上教學(xué)平臺為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球技術(shù)課教學(xué)提供了更個性化、自主化、多元化和可控化的操作空間和條件，與線下教學(xué)實(shí)際相結(jié)合有助于教學(xué)的開展與實(shí)施。

結(jié)合線下實(shí)際教學(xué)計(jì)劃與安排，根據(jù)已有研究成果和文獻(xiàn)資料，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺線上課程教學(xué)資源的開發(fā)模式主要有教學(xué)資源引進(jìn)、教學(xué)資源自建、教學(xué)資源改造。具體是從豐富的網(wǎng)絡(luò)共享資源中引進(jìn)最新最優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，主要包括：網(wǎng)絡(luò)精品理論課程、技術(shù)視頻影像資源、訓(xùn)練比賽及相關(guān)設(shè)備資源等，進(jìn)行資源引進(jìn)式建設(shè)；以實(shí)踐教學(xué)與地方區(qū)域化教學(xué)及課程設(shè)置，進(jìn)行校本優(yōu)質(zhì)資源自建，除理論課程外，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，再將教學(xué)過程通過還原教案、微視頻錄制及教學(xué)比賽等方式記錄，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源補(bǔ)充與完善，完成資源自建式建設(shè)；把高師體育院校中已有精品開放、共享課程資源進(jìn)行優(yōu)化、轉(zhuǎn)型、升級，改造成具有高度實(shí)用性、專一性、針對性與普適性等多元化特征的教學(xué)共享資源。本研究同時(shí)采取上述三種方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，選取并結(jié)合山西師范大學(xué)體育學(xué)院網(wǎng)球技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)全面地將線上教學(xué)資源達(dá)到高度共享、做到高度共建，完善線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的科學(xué)化體系，有助于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)的實(shí)施應(yīng)用。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)生網(wǎng)球基礎(chǔ)理論知識成績分析

教學(xué)資源作為實(shí)現(xiàn)“SPOC”式教學(xué)的基礎(chǔ)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中極為重要的一個部分。本研究的教學(xué)框架是根據(jù)授課計(jì)劃安排，結(jié)合多本網(wǎng)球教程教材制定，共設(shè)置以下7個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

4.1.1教學(xué)框架設(shè)置線上教學(xué)設(shè)置7章，其中有任務(wù)點(diǎn)的小節(jié)共計(jì)29節(jié)，占整體的74.4%。在每一章節(jié)的教學(xué)中都設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，完成每一章節(jié)的內(nèi)容后才可以解鎖下一個章節(jié)的內(nèi)容，這樣也使得學(xué)生可以有效地參與到教學(xué)組織中。圖文教學(xué)章節(jié)內(nèi)容數(shù)、視頻教學(xué)章節(jié)數(shù)、混合章節(jié)內(nèi)容數(shù)的比例分別為80∶5∶15，線上教學(xué)主要以圖文教學(xué)為主，即線上進(jìn)行理論教學(xué)，線下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上結(jié)合線上線下開展教學(xué)工作。

圖1網(wǎng)球課程門戶線上教學(xué)章節(jié)內(nèi)容安排

4.1.2課前通知及任務(wù)發(fā)布線上教學(xué)發(fā)布通知共計(jì)16次，其中12次通知為完成教案及作業(yè)，累計(jì)通知269人次，收閱比例達(dá)85.1%。通過發(fā)布通知和作業(yè)的收閱情況在一定程度上可以反映出學(xué)生使用和參與線上教學(xué)、以及對教師教學(xué)安排的重視程度等情況。

圖2章節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分布圖

4.1.3課后討論反饋在每一個章節(jié)的內(nèi)容當(dāng)中布置了課后的討論內(nèi)容，累計(jì)討論內(nèi)容布置次數(shù)達(dá)到36次。通過對比線上學(xué)生參與教學(xué)討論的次數(shù)可以從側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、互動性和評價(jià)反思能力。

在本研究構(gòu)建的線上教學(xué)平臺中對每一個單元及其章節(jié)教學(xué)任務(wù)、各部分階段的成績權(quán)重做出設(shè)置，并在學(xué)期末教學(xué)實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時(shí)組織網(wǎng)球基礎(chǔ)理論知識測驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組和對照組同時(shí)進(jìn)行測驗(yàn)。測驗(yàn)內(nèi)容為網(wǎng)球?qū)I(yè)理論知識，包括教材測試內(nèi)容和課外網(wǎng)球小知識等測試內(nèi)容；題型以選擇題、判斷題、簡答題為主，測試水平與前測相近。在測驗(yàn)后立即回收試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對兩組理論成績進(jìn)行了均值比較，結(jié)果如表2。由表2理論成績對比顯示可知：實(shí)驗(yàn)組與對照組在后測的理論成績方面有極顯著差異(P<0.01)，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對照組。因此，上述結(jié)果表明借助翻轉(zhuǎn)課堂下的SPOC線上教學(xué)模式所構(gòu)建的平臺教學(xué)，對學(xué)生網(wǎng)球相關(guān)知識的掌握和理解有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對照組后測理論成績的差異分析

4.2 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差異分析

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組，由于沒有通過使用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺進(jìn)行“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，只是與實(shí)驗(yàn)班共同進(jìn)行實(shí)踐課的課上學(xué)習(xí)，采用傳統(tǒng)方式完成課后的學(xué)習(xí)。在此次研究中，為了區(qū)別實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異，我們根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果以及授課過程中的實(shí)際情況，編制測試學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查問卷，并在學(xué)期末教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生分別進(jìn)行問卷內(nèi)容相同的匿名調(diào)查，問卷內(nèi)容主要涉及課前預(yù)習(xí)情況、課上學(xué)習(xí)行為及課后作業(yè)完成的情緒體驗(yàn)三大模塊。以下是具體的分析：

4.2.1課前預(yù)習(xí)情況新一輪課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)方法的改善則顯得至關(guān)重要。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑，也是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。體育專業(yè)的學(xué)生重實(shí)踐、輕理論，對于課前預(yù)習(xí)忽視情況嚴(yán)重。對于此問題，我們在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后進(jìn)行了專門的調(diào)查，具體情況如表3所示。

表3 課前預(yù)習(xí)情況(n=35)

注：括號中的數(shù)據(jù)為百分率，下同。

通過分析上表數(shù)據(jù)可知：經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)全部進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，原因可歸于課前預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的約束，詳盡明朗的評分標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)使學(xué)生要想得高分就要做好每一個細(xì)節(jié)。其中有70.6%的學(xué)生經(jīng)常通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)；11.8%的學(xué)生經(jīng)常通過課本進(jìn)行預(yù)習(xí)；有17.6%的學(xué)生偶爾通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)。我們分析可能是“學(xué)習(xí)通”PC端的學(xué)習(xí)對該范圍學(xué)生不適用，還需繼續(xù)完善平臺建構(gòu)；實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生有33.3%的學(xué)生在本學(xué)期從未預(yù)習(xí)過，有38.9%的學(xué)生偶爾或經(jīng)常通過課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有27.8%的學(xué)生曾經(jīng)通過其他渠道進(jìn)行預(yù)習(xí)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組同學(xué)課前預(yù)習(xí)率100%；對照組同學(xué)為77.7%。由此可以看出“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度均有促進(jìn)作用。

4.2.2課上學(xué)習(xí)行為在《現(xiàn)在漢語詞典》中，行為是指受思想支配而表現(xiàn)在外面的活動。王娟娟、李華在《大學(xué)生課堂行為的研究》一文中認(rèn)為大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是指大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)大學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神；也有研究者從心里傾向性入手。筆者認(rèn)為課堂是教學(xué)的主陣地，課堂行為的表現(xiàn)是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后完成作業(yè)的直接映照，同時(shí)也能直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。此次研究的課上學(xué)習(xí)行為主要研究學(xué)生在面對老師課上提出的練習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的行為態(tài)度，具體情況如表4所示。

表4 課上學(xué)習(xí)行為(n=35)

由表4可知，實(shí)驗(yàn)組有70.6%的學(xué)生在課堂上積極完成老師提出的練習(xí)任務(wù)，對照組僅有38.9%的學(xué)生積極完成；實(shí)驗(yàn)組有23.5%的學(xué)生敷衍了事，此類學(xué)生對照組占到44.4%；實(shí)驗(yàn)組仍有5.9%的學(xué)生消極對待，對照組有高達(dá)16.7%對于老師提出的教學(xué)認(rèn)為置之不理。由此可知，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組同學(xué)，在上課過程中表現(xiàn)出較高的積極性，也充分體現(xiàn)出了課前預(yù)習(xí)的重要性。從對課上學(xué)生表現(xiàn)的觀察中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)由于課前預(yù)習(xí)，能夠較為準(zhǔn)確地把握老師課上的重難點(diǎn)，并認(rèn)真完成任務(wù)。由此可見，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，課上學(xué)習(xí)行為積極。

4.2.3課后作業(yè)完成情況課后作業(yè)也是教學(xué)過程不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的一部分。老師針對課上教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)行為態(tài)度，會有針對性地布置課后作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)將作業(yè)上傳至“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺；對照組的同學(xué)將作業(yè)交給老師，老師批改作業(yè)，通過學(xué)生作業(yè)的完成情況對教學(xué)效果形成真實(shí)反饋，教師據(jù)此有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，學(xué)生完成課后作業(yè)的過程既是對課上內(nèi)容的鞏固，可加深印象；也能在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行積極的思考，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生慎思的興趣，并鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)。受試對象課后作業(yè)完成情況如表5所示。

表5 課后作業(yè)完成情況(n=35)

由表5可以看出，實(shí)驗(yàn)組有70.6%的學(xué)生能積極認(rèn)真地完成老師布置的課后作業(yè)，有29.4%的學(xué)生是為了最終考試不掛科而勉強(qiáng)自己完成作業(yè)；對照組僅有38.9%的學(xué)生能夠積極主動認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，有高達(dá)61.1%的學(xué)生僅僅是為了完成老師布置的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)在積極完成作業(yè)方面高于對照組31.7%，說明“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對學(xué)生形成熱愛學(xué)習(xí)、積極探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有一定的促進(jìn)作用。

5 結(jié)論

(1)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對于提高網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識素養(yǎng)具有一定的作用。

(2)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高教學(xué)效果具有較大作用。

6 不足與未來方向

線上教學(xué)可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不影響正常網(wǎng)球教學(xué)的前提下，更好地實(shí)現(xiàn)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的實(shí)施開展。研究結(jié)果表明“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為學(xué)生提供了更為清晰條理和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，線上單元式、階段化的教學(xué)構(gòu)架促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識，有助于學(xué)生的教學(xué)組織能力、語言表達(dá)與評價(jià)反思等綜合性體育師范類人才素質(zhì)得以提升，但線上教學(xué)所反饋出來的一系列潛在問題也迫切要求我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的調(diào)查和研究。那么對于該教學(xué)模式線上教學(xué)開展?fàn)顩r的不足，本研究提出了以下幾點(diǎn)對策：(1)逐步優(yōu)化“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在網(wǎng)球課教學(xué)當(dāng)中的理論構(gòu)架；(2)逐步完善“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下網(wǎng)球線上相關(guān)教學(xué)資源的建設(shè)；(3)有效結(jié)合線下教學(xué)的前提下逐步提升該教學(xué)模式實(shí)用性與可實(shí)施性；(4)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的個性特征設(shè)計(jì)并構(gòu)建出具有較強(qiáng)針對性的線上教學(xué)；(5)提高教師的信息化水平與能力。