牛啟兵

摘要：小學(xué)時期是一個人學(xué)習(xí)的初級階段，在該階段，其各方面能力都處于發(fā)展初期，若此時能夠運用良好的教學(xué)方式、方法等，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從而為其各方面能力培養(yǎng)及日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境教學(xué)法，能夠以問導(dǎo)學(xué)、以情入境，幫助培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效。但在實際教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，在應(yīng)用問題情境法開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中仍然存在一些問題與不足，對此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對此方面的研究，以進(jìn)一步優(yōu)化問題情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效情境;創(chuàng)設(shè)利用

問題情境屬于情境教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性及興趣的調(diào)動有著積極作用，因此被廣泛應(yīng)用于各種學(xué)科課堂教學(xué)中，其中不乏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得到有效提高。很多文獻(xiàn)資料顯示，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到提高，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，最終提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率，推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、積極性及主動性的提高來說，是非常必要和重要的。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.1針對性原則

一般情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中使用問題情境教學(xué)法是在新課教學(xué)之初，通過有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題情境展開思考與研究，進(jìn)而通過對新知的學(xué)習(xí)與理解找到問題的解決方法和答案。在此過程中，不僅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很好的鍛煉，而且也進(jìn)一步加深了學(xué)生對新知識的理解與記憶，極大地提升了課堂的教學(xué)效率。但在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中需要注意的是，所創(chuàng)設(shè)的問題情境并非所有皆可，而需要具備較強(qiáng)的針對性。只有具備針對性的問題情境，才能有效引導(dǎo)學(xué)生在了解新知識后，找到正確的方法與思路。反之，則所創(chuàng)設(shè)的問題情境毫無意義，甚至還可能打擊學(xué)生的自信心。

1.2針對性

通常而言，創(chuàng)設(shè)問題情境主要是在開始新課教學(xué)時，通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、思考與探究新知識、新內(nèi)容，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因而，所創(chuàng)設(shè)的問題情境需具有針對性，能夠面向?qū)W生某一發(fā)展點展開，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固新知的同時，也能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

1.3滿足學(xué)生差異化需求

所謂的滿足學(xué)生差異化需求，指的就是通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法能夠滿足不同學(xué)生的需求。對一些喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時會比較輕松，同時對知識的理解也是更加快速。但是，也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，可能無論教師講解多少遍，他們還是很難快速地理解。面對這種情況，創(chuàng)設(shè)有效的情境在一定程度上能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

2.1重視理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)問題情境創(chuàng)設(shè)實效

問題情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的理論知識學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)開展有效問題情境教學(xué)課堂的基礎(chǔ)之一，教師應(yīng)當(dāng)明確掌握問題情境教學(xué)的含義，即認(rèn)識到該教學(xué)指的是通過問題來刺激學(xué)習(xí)的一種模式，讓問題在情境中變得更有意義、更有生機(jī)?；谶@種認(rèn)知，在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)了解“問題”才是教學(xué)的內(nèi)核，而“情境”則是輔助，不能本末倒置，出現(xiàn)為追求“情境”效果而忽視“問題”內(nèi)核設(shè)計。只有真正理解問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理論，才有可能將學(xué)生成功引入問題情境之中，進(jìn)而使其在自主思考與探索中獲得體驗與收獲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，注重問題的實效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、認(rèn)知理解能力，以及學(xué)生的實際生活經(jīng)驗來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。而創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，重點在于要與學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，并要適時地進(jìn)行調(diào)整，讓生活化問題情境更加符合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，使學(xué)生能夠通過生活化問題情境，深入地理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)關(guān)于購物的生活化問題情境，通過生活化的問題來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人民幣知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教師可在教學(xué)的過程中向?qū)W生提出相關(guān)的生活化問題：同學(xué)們，在你們的課桌上有一個小袋子，里面有教學(xué)用的人民幣，請同學(xué)們尋找出你所認(rèn)識的人民幣，并記錄下不同面值的人民幣有幾張。然后，再以學(xué)習(xí)小組的形式到教室里的“兒童小超市”里進(jìn)行體驗式購物，同學(xué)們可通過“購買商品”來進(jìn)行人民幣的找零結(jié)算，并說出“兒童小超市”所有的商品價格。通過這一活動讓學(xué)生們知道人民幣單位間的進(jìn)率，知道1元=10角、1角=10分等人民幣的進(jìn)率知識;并認(rèn)知與了解人民幣的單位是元、角、分，會使用人民幣進(jìn)行購物。通過體驗式購物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握人民幣換算的知識。請同學(xué)們在周末時跟隨爸爸媽媽到超市購物，自己學(xué)會看超市貨架上的商品價格，學(xué)會在實際購物中，來換算不同面值的人民幣。

通過生活化問題情境以及體驗式購物活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)人民幣、節(jié)儉用錢的美德。

這樣通過理論學(xué)習(xí)與實踐運用的緊密結(jié)合，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中具有的較大實際運用范圍，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有效地解決現(xiàn)實生活當(dāng)中的一些問題，學(xué)生通過在現(xiàn)實生活中充分運用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識的實用性，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)與掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

2.3問題情境教學(xué)中不斷融入過程評價

要判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低，單憑考試卷面分?jǐn)?shù)則難以全面體現(xiàn)。教學(xué)實踐表明，只有堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價方式，才能盡可能全面、客觀地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況與數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)積極融入過程評價。具體地說，過程評價就是將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)能力體現(xiàn)到平時的課堂表現(xiàn)與課后練習(xí)中去，通過將學(xué)生參與問題情境教學(xué)的積極性、對知識的掌握程度等內(nèi)容設(shè)計為評價指標(biāo)并量化到評價表中，以此來全面、綜合的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時，通過強(qiáng)化過程評價，還能使學(xué)生不斷提高參與數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的自覺性、主動性與積極性。

結(jié)論

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要有效地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，就必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，并利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗與當(dāng)前所學(xué)的新知識，造成一種知識上的認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)氛圍，唯有如此，才能進(jìn)一步提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)的過程中，若教師創(chuàng)設(shè)出一個良好的問題情境，就能夠讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，全身心地投入到教學(xué)活動中，積極主動地學(xué)習(xí)與探究新知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，從而讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山西省長治市上黨區(qū)小宋學(xué)校）