陳斐

摘要：“雙師型”教師隊伍建設是當前職業(yè)院校發(fā)展的重要工作，雖然各學校投入大量的人力、財力，但存在認識有誤區(qū)、引進和培養(yǎng)機制不完善、人才流失嚴重等問題。職業(yè)院校要想擺脫發(fā)展的困境，必須從自身出發(fā)，發(fā)揮主觀能動性，加強“雙師型”隊伍建設。要從制定認定標準入手，通過加強人才引進、完善培養(yǎng)機制、完善獎勵機制等措施科學建設“雙師型”隊伍，從而促進學校和教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)院校 師資隊伍建設 “雙師型”隊伍建設 “雙師型”人才

中圖分類號：G715 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0160-02

2014年國家就發(fā)展現代職業(yè)教育提出了加強建設“雙師型”教師隊伍，特別是職業(yè)院校教師隊伍建設，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系。2016年，教育部、財政部再次提出提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質和建設水平，加快建成一支師德高尚、素質優(yōu)良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。職業(yè)院校是培養(yǎng)應用型人才的重要機構，“雙師型”教師隊伍建設研究不僅有利于促進我國職業(yè)教育的發(fā)展，豐富職業(yè)教育教師隊伍建設理論體系內容，而且有利于提高職業(yè)院校師資隊伍隊伍的質量，提高學校競爭力以及社會服務的能力。

一、職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

近幾年，職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設取得較大進步，但仍不能滿足教育發(fā)展的需求，存在一定的不足，如不改正，則難以適應國家大力發(fā)展職業(yè)教育的要求，勢必被淘汰或兼并。

（1）認識有誤區(qū)?！半p師型”教師是指知識素質相對較高、職業(yè)能力相對多元的一專多能、一人多職的教師。[1]由于職業(yè)院校的情況不同，對“雙師型”教師的認定在標準方面也有千差萬別，但就目前來說，把“雙證”教師和“雙職稱”教師定義為“雙師型”教師較為普遍，雖然這種評定標準有一定的客觀性，國家也在逐步規(guī)范資格證書和職稱評定的科學合理性，但在實際教育教學過程中存在名不副實的現象，主要表現為“雙師型”教師數量的增多并沒有促進教學質量的提高，使得學校和教師片面追求“雙師型”教師的數量，而忽視了教學質量的提高，影響了“雙師型”教師的發(fā)展。

（2）引進和培養(yǎng)機制不完善。職業(yè)院校以培養(yǎng)應用型人才為主，“雙師型”教師是提高教育質量的主要力量，但相當部分院校在引進和培養(yǎng)方面存在兩種傾向，一是片面追求高學歷，將碩士研究生及以上學歷作為提高理論教學質量引進的重點，通過校內培訓進而成為“雙師型”教師;二是大量聘用社會上沒有教學經驗和能力的專職人員作為增強實踐教學力量的主體，經過短期培訓甚至直接上崗，成為“雙師型”教師。而真正的“雙師型”教師則很少，既無正確的引進渠道和能力，也無科學的培養(yǎng)機制和途徑。雖然都是“雙證”，但對教學質量的提高沒有實質性影響。

（3）人才流失嚴重。職業(yè)院校也存在部分真正的“雙師型”教師，是教育行業(yè)或職業(yè)中不可多得的人才，但因為待遇、發(fā)展平臺、工作環(huán)境等原因，都離開學校，轉行去企業(yè)或者去普通高校，尋求更大的發(fā)展。雖然不少職業(yè)院校通過增加工資、提高待遇、扣留檔案或繳納違約金等方式留住這些人才，但效果不大，對職業(yè)院校造成了很大的損失和負面影響，值得深思。

二、職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設的對策

職業(yè)院校要想增強學生的就業(yè)競爭力、增加學校的知名度，就要根據社會的需要培養(yǎng)與之相適應的人才，科學合理的“雙師型”教師隊伍則能滿足這一要求。職業(yè)院校必須從政府政策、社會環(huán)境、教育發(fā)展需求等出發(fā)，通過科學規(guī)劃和正確利用各種政策，不斷加強“雙師型”教師隊伍的建設，在提升學校教學質量的同時促進職業(yè)院校的發(fā)展。

（1）制定對“雙師型”教師的認定標準。為了避免唯“證書”、唯“職稱”現象的出現，職業(yè)院校首先要對“雙師型”教師進行重新認定。按照國家新公布的職業(yè)資格證標準進行審核，作為“雙師型”教師的客觀依據之一，無論學歷高低，要想成為“雙師型”教師，在擁有教師資格證書的基礎上必須擁有與所施教專業(yè)相同或相近的規(guī)范的職業(yè)資格證，而且社會公認度越高，就越優(yōu)先培養(yǎng)和評選，實現由“雙證書”向“雙素質”的轉變。為了避免新的唯“證書”論，職業(yè)院校應制定科學的考核制度和標準，成立由學校領導層、教務處、科研處、資深教師等組成考核小組，對那些申請“雙師型”教師的人員進行考核，符合標準的則予以評選，否則淘汰。為了避免有的教師評選后停滯不前，學校應當設定三年或者五年的時限，年滿后重新評定，這樣就會給已選定的“雙師型”教師以壓力，但同樣給全體教師以機會。

（2）要加強“雙師型”人才的引進。職業(yè)院校在人才引進方面不能向科研教學型高校看齊，要有自己的準入標準，建立自己的準入制度。除了正常的學歷和專業(yè)要求外，要有與從教相同的職業(yè)證書和職稱，有一定的教學經驗和企業(yè)實踐經歷，同時要參考其教學成果和企業(yè)的業(yè)績，經過考核后確認是否符合“雙師型”人才的標準。對于特殊的人才，需經過學?？己诵〗M考核合格后也可引入，實現人才多元化。

（3）完善“雙師型”教師培養(yǎng)機制。對于“雙師型”教師的培訓，需要學校為其提供培訓渠道，在完善的培訓基礎設施下提高教師自身的素質能力水平，從而提高高職院校中“雙師型”教師隊伍建設的水平。[2]“雙師型”師資隊伍建設要著眼于立德樹人、教書育人，通過開展校企合作等形式，明確需求、確定目標、完善內容、組織實施、加強考核，采取請進專業(yè)技術人才和選派教師實地掛職鍛煉相結合的方式，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。同時要加強理論，在避免重理論輕實踐的同時，也要防止重實踐輕理論的傾向。要加強職業(yè)道德培訓，德是做人、為人師表的第一要求，要認真對待，在避免出現教學職業(yè)中不恰當言行的同時，在潛意識中提高教師的責任心和教學質量。

（4）完善獎勵激勵機制。雖然作為教師要具有無私奉獻的精神，但職業(yè)院校發(fā)展平臺和空間還是相對有限，要想留住人才，必須在一定程度上體現對人才的尊重和對知識、技能價值的認可，因此，完善獎勵激勵機制勢在必行。首先，職業(yè)院校要對“雙師型”教師進行核定并區(qū)分等級，除了提供優(yōu)厚待遇外還要體現待遇差別，對那些特別優(yōu)秀的教師進行額外獎勵。其次，獎勵的標準要在參考自身水平、能力的基礎上與教育效果相結合，內容要有教師教育科研表現、學生教育的合格率、優(yōu)秀率及人數，學生就業(yè)后企業(yè)對學生的評價等，全面進行衡量并對量化考核的結果公示以保公平，這樣有利于教師的成長，在心理上也不容易跳槽。最后，制定制度保證“雙師型”教師的成長及公平競爭機制，對人才流動也要有一個客觀認識，只要有利于學校的發(fā)展和教育質量的提高，適當的人才流動也是學校自信和人才成長的重要表現。

三、結語

“雙師型”師資隊伍建設是職業(yè)院校發(fā)展的關鍵，在“雙師素質”缺乏和招聘有困難的情況下，從自身需求和條件出發(fā)，尋求切實可行的“雙師型”教師隊伍建設途徑，具有非常重要的現實意義。要實現職業(yè)院校的發(fā)展，學校作為主體應發(fā)揮主觀能動性，切實采取有效對策解決“雙師型”師資隊伍建設的問題，以促進職業(yè)院校的壯大和職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮楠，梁夢真.吉林省民辦高?！半p師型”教師隊伍建設研究[J].長春師范大學學報，2017（9）：161.

[2]朱蘊.高職院校中“雙師型”教師隊伍建設的現狀及對策[J].中國高新區(qū)，2017（9）：52.

[3]趙寶芳，田瑞，劉立戎.職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設存在的問題與對策研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2017（2）：3-4.

責任編輯：劉健