趙鑫月

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，高質(zhì)量的幼兒教育已逐步在我們的社會(huì)生活中起到關(guān)鍵性的作用。我國幼教培養(yǎng)發(fā)展已有100余年，回顧整個(gè)歷程，我們雖然進(jìn)行了多項(xiàng)改革，但如今在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的相互作用下，借鑒外國優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)其發(fā)展中所產(chǎn)生的弊端對(duì)于我國幼教培養(yǎng)更是有所裨益。本文在對(duì)我國與美國的幼兒教師培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了二者的共性及個(gè)性，分別從中美兩國幼兒教師職業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，中美兩國幼兒教師培養(yǎng)的內(nèi)容及情況的差異，美國幼兒教師培養(yǎng)給我國帶來的啟示等方面進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 教師培養(yǎng) 中美比較

中圖分類號(hào)：G652 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）01-0141-03

一、中美兩國幼兒教師職業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

（一）產(chǎn)生的背景

美國自上世紀(jì)60年代以來教育水平一直在世界處于領(lǐng)先地位，其十分重視學(xué)前教育工作。開端計(jì)劃是美國教育事業(yè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使人們接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)普及化，幼兒教師的培養(yǎng)模式也由于對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。

在20世紀(jì)后期，美國發(fā)布幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于幼兒教師準(zhǔn)入問題進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)范。1989年7月制訂了《倫理規(guī)范和承諾聲明》的草案并頒布實(shí)施，幼兒教師職業(yè)培養(yǎng)模式也更加明確清晰，更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，為其他國家教師職業(yè)培養(yǎng)體系的建立起到了較有實(shí)質(zhì)性的借鑒意義。

幼兒教師培養(yǎng)體系的建立對(duì)于學(xué)前教育進(jìn)步和幼兒的身心發(fā)展起到了關(guān)鍵性作用，對(duì)于幼教水平的提升有著重要的決定性意義。就我國幼兒教師職業(yè)培養(yǎng)模式的發(fā)展來說，我國雖然在1903年已成立湖北幼稚園設(shè)女子學(xué)堂，進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的工作，但早期的學(xué)前教育政策還不夠科學(xué)和完善，并未形成專門的政策體系，對(duì)于幼兒教師的要求還不夠具體、深入，其主要是以發(fā)展義務(wù)教育和高等教育為側(cè)重點(diǎn)，還比較缺乏對(duì)于學(xué)前教育領(lǐng)域教師培訓(xùn)的一些規(guī)范的制定，在幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)方面還存在空白。經(jīng)過了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，進(jìn)入20世紀(jì)中期以后，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布試行，我國第一次建立了較為完善、規(guī)范的有關(guān)幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)入原則。我國幼兒教師培養(yǎng)模式在一次次改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上的重視程度不斷深化，幼兒教師培養(yǎng)模式也逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。

（二）入職教師的學(xué)歷

美國長期以來對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)高度重視，在其有關(guān)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定中對(duì)于幼兒園教師的學(xué)歷要求較高，規(guī)定幼兒教師必須受過高等教育，必須接受大學(xué)本科教育，進(jìn)行必修課程的學(xué)習(xí)和兩次實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成績合格取得學(xué)士學(xué)位才可入職。有些州則要求更為嚴(yán)格，規(guī)定幼兒教師的學(xué)歷需達(dá)到碩士學(xué)位或修取資格證等，對(duì)于幼兒教師的道德品行也有一定的考核標(biāo)準(zhǔn)。美國公立學(xué)校教師的碩士學(xué)歷基本覆蓋率為40%，其幼兒教師的資質(zhì)具有中、小學(xué)教師同等的整體學(xué)歷。

由于我國近代教育事業(yè)起步較晚，與發(fā)達(dá)國家仍有一些差距，不過我國在不斷借鑒和學(xué)習(xí)中越來越重視幼兒教師的學(xué)歷資質(zhì)。近年來對(duì)于幼兒教師學(xué)歷的要求也不斷提高，根據(jù)《教育法》的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和要求，我國幼兒教師首先應(yīng)具有幼兒師范學(xué)校畢業(yè)以及以上學(xué)歷，通過3年或4年不等的理論教育與一定的見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行培養(yǎng)，規(guī)定修得五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容和教師道德行為規(guī)范，合格后方可取得教師資格證，只有擁有教師資格證的人員才可入職。非師范院校畢業(yè)的申請(qǐng)者需參加考試和試講。由于國家對(duì)學(xué)前教育的重視程度逐步提高，我國對(duì)于幼兒教師學(xué)歷的要求也越來越高，越來越嚴(yán)格。

二、中美兩國幼兒教師培養(yǎng)的內(nèi)容及情況的差異

（一）幼兒教師所在的培養(yǎng)院校及體系

美國教師管理機(jī)構(gòu)主要分為三個(gè)：全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）、美國州際新教師評(píng)估和支持聯(lián)合會(huì)（INTASC）以及全美教師教育認(rèn)定委員會(huì)（NCATE）。在經(jīng)歷了長期的探索與創(chuàng)新后，美國學(xué)前教師的培訓(xùn)體系也從培訓(xùn)學(xué)校時(shí)期、師范學(xué)校時(shí)期過渡到綜合大學(xué)時(shí)期，發(fā)展方向逐步注重實(shí)用性和多樣化?，F(xiàn)如今，美國的培訓(xùn)院校中綜合類大學(xué)占主要部分，幼兒教師通過接受綜合的學(xué)習(xí)，掌握更為廣泛的應(yīng)用知識(shí)，也因?yàn)槭芫C合類大學(xué)特點(diǎn)及性質(zhì)的影響，其幼兒教師培養(yǎng)模式更加多樣化，內(nèi)容更加豐富、有層次，更好地與社會(huì)接軌。對(duì)于還未入職的教師的管理，美國政府要求應(yīng)由各州教育部門制定相應(yīng)的規(guī)定和制度，各州一般采取教學(xué)導(dǎo)生制形式。對(duì)于已經(jīng)入職的教師，一般都需定期由教育機(jī)構(gòu)、學(xué)區(qū)、大學(xué)、園長或校長進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)和督查，對(duì)于其能力進(jìn)行相應(yīng)的考核，以此敦促幼兒教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新思想，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

我國幼兒教師的培養(yǎng)主要是以師范類院校為主導(dǎo)，以培養(yǎng)中專及本科以上人才，需接受3年或4年以上不等的時(shí)間的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域方面的內(nèi)容，對(duì)于幼兒心理發(fā)展及保育知識(shí)也有所涉及，其培訓(xùn)院校定期對(duì)學(xué)生在這幾個(gè)領(lǐng)域和其他方面知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核和測試，成績合格者可順利畢業(yè)，?？茖W(xué)生獲得學(xué)歷證書，本科學(xué)生獲得學(xué)歷和學(xué)位證書。成績不合格者根據(jù)學(xué)校規(guī)定需進(jìn)行補(bǔ)考或重修，嚴(yán)重者不予畢業(yè)。我國教育部規(guī)定不論本科還是?？?，都必須在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行見習(xí)與實(shí)習(xí)，進(jìn)入相應(yīng)的幼兒園鍛煉，提高其實(shí)際工作能力。見習(xí)、實(shí)習(xí)的情況需計(jì)入本科或?qū)？频膶W(xué)習(xí)成績，也作為畢業(yè)成績考核的一部分，成績不合格者需重新實(shí)習(xí)，嚴(yán)重者影響畢業(yè)。我國對(duì)于未入職教師的培養(yǎng)模式較為系統(tǒng)嚴(yán)格，培訓(xùn)院校有一定的規(guī)定和較完備的體系、制度，但往往忽視了在職教師培訓(xùn)的力度、廣度和深度，繼續(xù)教育水平和范圍仍有待提高，基本體現(xiàn)在在教師任教期間會(huì)出現(xiàn)知識(shí)更新陳舊，學(xué)歷水平無法與時(shí)代要求相適應(yīng)的情況。

（二）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)思想

美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)維度的內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)性向和專業(yè)倫理。在《美國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《新教師許可、評(píng)估與發(fā)展的模型標(biāo)準(zhǔn)》和《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定中又包含了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)形象這三個(gè)維度。就美國幼兒教師培養(yǎng)模式來看，雖然其制度和體系較為完備，但在幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)上和幼兒園教師資格證的認(rèn)定上仍較難推行下去，其直接現(xiàn)實(shí)性的意義不大。

我國頒布《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了明確的專業(yè)導(dǎo)向，提出了幼兒教師培養(yǎng)模式的具體實(shí)施內(nèi)容。在經(jīng)過多年的發(fā)展、借鑒和多次的修改、創(chuàng)新下，對(duì)于幼兒教師培養(yǎng)的規(guī)定逐步完善、逐步統(tǒng)一，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)化和具體。它的頒布與實(shí)施為我國幼兒教師培養(yǎng)模式提供了更為堅(jiān)實(shí)的理論支撐和現(xiàn)實(shí)意義，但近年來由于我國幼兒教師數(shù)量缺乏，尤其是農(nóng)村幼兒教師人數(shù)較少，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該根據(jù)具體實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)于幼兒教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)門檻過低也是我們未來需要規(guī)避的問題，這些問題嚴(yán)重影響了我國幼教水平的提高。在總結(jié)我國近年來幼兒教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和對(duì)外國優(yōu)秀制度的借鑒下，《幼兒教育指導(dǎo)綱要》在2017年頒布。該綱要的頒布為我國幼教發(fā)展指明了方向，幼兒教師培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想也在其中有所涉及和規(guī)定。現(xiàn)如今，幼兒教師培養(yǎng)的指導(dǎo)思想在注重知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展下，幼兒教師的素質(zhì)德行培養(yǎng)也愈發(fā)的重要，在幼兒園教師資格證考試中，對(duì)教師的綜合素質(zhì)的考核越來越嚴(yán)格，考核內(nèi)容也越來越具體靈活。在教育部的規(guī)定要求下，師德建設(shè)在培養(yǎng)的指導(dǎo)思想中著重提出，在培養(yǎng)方向上也越來越具有舉足輕重的作用。

（三）培養(yǎng)的基本課程與側(cè)重點(diǎn)

在我國師范類院校中的教師培養(yǎng)有明確的領(lǐng)域和內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，在具體的綱要中也逐條規(guī)定明晰，有較為完備的教師培養(yǎng)體系，但是學(xué)前教育專業(yè)性人才有所欠缺，往往導(dǎo)致幼兒教師培養(yǎng)無法得到實(shí)質(zhì)性的提升。我國在注重書本專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重視其理論知識(shí)的構(gòu)建，但往往對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累落實(shí)不足，幼兒教師在園見習(xí)時(shí)間較短或見習(xí)期間沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確，具有較大的盲目性，學(xué)習(xí)意義并不大。在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)階段，缺乏實(shí)踐。并且中專及本科學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)別不是很明顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為相似，則經(jīng)常造成?？粕碚撝R(shí)學(xué)習(xí)過多，但不能真正理解運(yùn)用;本科生實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間較為分散，所學(xué)內(nèi)容與具體實(shí)踐脫節(jié)，所學(xué)內(nèi)容往往在實(shí)際運(yùn)用中不是十分實(shí)用的情況。美國有益于我國借鑒的則是其實(shí)踐環(huán)節(jié)，不論什么學(xué)歷層次，都十分注重其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無論何等學(xué)歷，都需經(jīng)歷兩次及兩次以上的實(shí)習(xí)階段。美國采取的是社會(huì)化培養(yǎng)手段而不是師范性的，要求幼兒教師在培訓(xùn)期間接受較為開放性的知識(shí)，涉及范圍較廣且具有代表性，許多非師范類院校承擔(dān)其教學(xué)職責(zé)，對(duì)于培訓(xùn)的基本內(nèi)容依據(jù)國家的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，雖然在實(shí)施過程中有一定的漏洞與缺陷，但是其教學(xué)課程涉獵較廣。培養(yǎng)要求方面美國有些州的規(guī)定較之其他州有所不同，并沒有全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，對(duì)于地區(qū)教育也有一定的不便。相較之而言，我國也應(yīng)有所借鑒和吸收，美國的幼兒教師培養(yǎng)模式對(duì)于我國幼兒教師培養(yǎng)模式有一定實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)價(jià)值，對(duì)于提高我國幼兒教育水平有很大的意義。

三、美國幼兒教師培養(yǎng)模式給我國帶來的啟示

我國近十年教育事業(yè)飛速發(fā)展，在整個(gè)發(fā)展過程中也應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合美國學(xué)前教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我們得知任何事情不是一蹴而就的，在學(xué)前教師培訓(xùn)方面我們?nèi)孕杓橙〗?jīng)驗(yàn)不斷改進(jìn)，借鑒外國優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)其發(fā)展中所產(chǎn)生的弊端對(duì)于我國幼兒教師培養(yǎng)更是有所裨益。總結(jié)我國與美國幼兒教師培養(yǎng)的異同，對(duì)于我國幼兒教師培養(yǎng)模式的發(fā)展得出了如下啟示：

首先應(yīng)不斷完善政府的政策法規(guī)，在處理教育問題以及教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)上有法可依，使制度規(guī)范化、合理化，增加其可操作性和現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)也應(yīng)吸取美國的教訓(xùn)，在制度的推行上要扎實(shí)落實(shí)，制定統(tǒng)一規(guī)定，對(duì)于各個(gè)地區(qū)要因地制宜，根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的分析和調(diào)整。

其次要注重促進(jìn)教育公平，堅(jiān)持百花齊放，注重對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)，使幼兒得到教育的機(jī)會(huì)均等化，使學(xué)前教育可以得到普及和重視，有力地提高我國幼兒教師培養(yǎng)的水平。對(duì)于一些地區(qū)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要在注重專業(yè)化傾向的同時(shí)注重實(shí)踐的重要意義，把實(shí)踐落到實(shí)處，落實(shí)到每個(gè)人，具體問題具體分析，與中國現(xiàn)狀相結(jié)合，也應(yīng)根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。教師培養(yǎng)模式在注重理論的基礎(chǔ)上更要注重培養(yǎng)教師的思想道德素質(zhì)，幫助幼兒教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)違反幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)的人員予以嚴(yán)厲的懲處甚至終身禁止其從事與教育相關(guān)的工作。

最后，更要注重教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)，既重視入職前培訓(xùn)，更要注重對(duì)在職教師的培訓(xùn)，使其跟緊時(shí)代步伐，更新思想，不斷建設(shè)具有創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍。幼兒教師培養(yǎng)模式是我國學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)和起始點(diǎn)，系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)模式對(duì)我國學(xué)前教育事業(yè)具有重要意義，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展起到奠基性的作用。

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