孫福廣

摘要：立德樹人是社會主義教育的根本任務(wù)，絕非思政工作者的個體行為所能完成。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人是一個系統(tǒng)工程。這需要全員參與，全方位培養(yǎng)，全程育人。而當前中國的高校英語教育受眾廣，英語教師具有較廣的視野和經(jīng)歷，無疑成為三全育人的本體之一。本文立足調(diào)查分析，以了解英語教師現(xiàn)狀，并對教師的師德發(fā)展、目標調(diào)整及手段創(chuàng)新等供給側(cè)方面提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：立德樹人 供給 英語教育 三全育人

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0001-03

習(xí)近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上提出：“堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持扎根中國大地辦教育，堅持以人民為中心發(fā)展教育，堅持深化教育改革創(chuàng)新，堅持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命，堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作?！睆木艂€堅持中可以看出，把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持以人民為中心發(fā)展教育，堅持深化教育改革創(chuàng)新，堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作等都是從供給側(cè)角度出發(fā)對教育進行的客觀闡述和具體要求。

多年來，高校教師作為教育的一極，如何和另一極學(xué)生之間進行有效的互動交際，如何共向發(fā)展，一直在社會、學(xué)者及師生之間存有熱議。在上世紀末大學(xué)擴招后，很多高校學(xué)生質(zhì)量出現(xiàn)下降的趨勢。而近年來自主招生和平行志愿等招生方式的多元化，使得很多高校，尤其非雙一流、985或211高校更是發(fā)出“學(xué)生一屆不如一屆”的感慨。因此，如何在教育存在缺陷改革呼聲愈高的大背景下提高教育教學(xué)質(zhì)量，無疑具有鮮明的現(xiàn)實意義和實操意義。從現(xiàn)實看，提高教學(xué)質(zhì)量就是要以教師為著眼點，即以供給側(cè)為抓手，提高供給側(cè)的質(zhì)量。這是“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心，是用科學(xué)的方法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效供給和低端供給”。[1]

中國的高校學(xué)科門類齊全，而且在英語教育中，一直具有較好的基礎(chǔ)性設(shè)施和師資。全國高校除英語專業(yè)外，多數(shù)高校均設(shè)有大學(xué)英語課，受眾為各學(xué)科門類的學(xué)生。以2017年高校在學(xué)總規(guī)模3779萬為例，多數(shù)同學(xué)也以修習(xí)英語為主，這為高校英語教育的供給改革提供了堅實的基礎(chǔ)，同時也提出了很高的要求。

為更好地了解高校英語教師教育教學(xué)具體情況，更有針對性地對高校英語教師的發(fā)展與教學(xué)提出建設(shè)性建議，根據(jù)教科規(guī)劃，筆者以供給側(cè)為出發(fā)點，針對遼寧地區(qū)高校英語教師進行了“大學(xué)英語教師教學(xué)行為小問題”的調(diào)查研究，以期為地區(qū)甚至于全國的英語教育供給提供探索性建議。

一、調(diào)查問卷的基本情況

本次調(diào)查問卷主要在東北財經(jīng)大學(xué)、遼寧大學(xué)、渤海大學(xué)、錦州醫(yī)學(xué)院、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、沈陽工程學(xué)院、沈陽理工大學(xué)、沈陽大學(xué)等10余所遼寧地區(qū)的高等院校展開。

問卷題目計12個，旨在從不同側(cè)面了解高校英語教師的個體發(fā)展情況、人才培養(yǎng)情況及對待育人的態(tài)度和行為情況。

調(diào)查共回收有效問卷265份。

二、英語教師教學(xué)行為調(diào)查的結(jié)果與結(jié)論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，117名（44.15%）英語教師的教齡超過15年。87名（32.83%）英語教師的教齡在11～15年間。兩者的占比近77%，意味著絕大多數(shù)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但也說明了年輕教師較少的現(xiàn)狀。英語教師每周的課時集中在7～12節(jié)和13～18節(jié)，兩者的比例合計超過90%，教學(xué)壓力較大。

在英語教師教學(xué)生涯中是否留過學(xué)的選項中，選擇“從來沒有出國學(xué)習(xí)（進修）”的同志計158人，占比59.62%。公派進修一年以上僅18人，自費留學(xué)一年以上25人，合計43人，僅占總體的16.22%。說明英語教師的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷較缺乏。

關(guān)于英語教師是否參加過國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議或到別的學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)過的選項中，選擇“曾經(jīng)有過少量”的計175人，占66.04%，而經(jīng)常性或每年至少一次的，僅占28%，說明橫向交流少。

“您是否愿意自費到外地參加學(xué)術(shù)會議或自費在線學(xué)習(xí)”的選擇中，66.42%的同志“希望單位能夠承擔一部分”，還有22.64%的同志的答案是“不愿意”，一方面說明了教師隊伍工資收入水平，另一方面表明了教師對單位的期待，再者也反映出高校的導(dǎo)向性存在一定的問題。

關(guān)于教師是否“擁有其他培訓(xùn)證書”，65.28%的同志“無”其他培訓(xùn)證書，說明雙師型的同志較稀缺，同時說明英語教師們對此并無迫切需求。

關(guān)于學(xué)生行為，英語教師對課堂上發(fā)生的“最不能容忍的學(xué)生行為”是“上課根本不聽講還玩手機、或干脆睡覺”（44.53%）以及“課上不帶教材，還總嘰嘰喳喳”（29.43%）。說明具有不良學(xué)業(yè)習(xí)慣的學(xué)生在某些高校中占有相當大的比例。而針對學(xué)生的其他不良行為，即“在禁煙的教學(xué)樓內(nèi)吸煙”的問題，103位同志會“當場制止”，占38.87%。80位同志選擇的是迂回戰(zhàn)術(shù)，“轉(zhuǎn)告輔導(dǎo)員”，該占比為30.19%。選擇“無所謂，可以理解”的同志比例為25.28%。也就是說，38.87%的英語教師對不良行為敢于直接批判，而30.19%的英語教師采用的是中庸的處理方法，還有25.28%的英語教師選擇無視。說明“三全育人”的理念并未在實際教學(xué)中發(fā)揮實質(zhì)性作用。

關(guān)于教學(xué)和教材的調(diào)查中，選擇“如何提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)語言，為未來的生活做好鋪墊”的計143人，占比為53.96%。選擇“以設(shè)法讓同學(xué)記住知識點為主，以便幫助其通過大學(xué)（專業(yè)）英語過級考試，進而獲得學(xué)位”的同志計81人，占比為30.57%。選擇“以我為主，我盡力講好，學(xué)生聽不聽是學(xué)生個人的事”的僅有18人，占6.79%，說明教師在傳授知識時并非對學(xué)生不聞不問，比較重視學(xué)生知識體系的積累。關(guān)于教材，相當比例的教師對教材的看法相對審慎，其中149位教師（56.23%）認為“部分選材還不錯”，還有80位教師（30.19%）認為教材更新速度不夠快，“有些陳舊，教師處理上只能推陳出新”。在教材上，多數(shù)教師（187人）能夠?qū)⒔滩暮同F(xiàn)實生活進行很好的匹配。

從調(diào)查問卷反饋的結(jié)果看，英語教師具有老齡化的趨勢，教學(xué)壓力大，海外學(xué)習(xí)及橫向交流機會匱乏，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不足，雙師型師資較少，主動學(xué)習(xí)能力存在一定的不足。

教材雖然更新速度較慢，但在使用上，能夠推陳出新，有效利用。而且整體上，教師敢于針對學(xué)生的不良行為進行勸導(dǎo)，利用正能量引導(dǎo)人，影響人，培養(yǎng)人。但距離全員育人、全程育人、全方位育人的理念仍然存在較大的差距。

三、提高供給側(cè)質(zhì)量的思考

針對如何在“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人、靠誰培養(yǎng)人”的前提條件下改善供給的質(zhì)量和效率的問題，筆者進行了膚淺的思考。

（一）以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標，提高認識，明確教學(xué)目的，大力發(fā)展通識教育

從目標性出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展的目標為維度來看，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。雖然單純依賴高等學(xué)府完成全人的培養(yǎng)絕非可能，但是高等學(xué)校無疑具有培養(yǎng)全人的義務(wù)和重大責(zé)任。

高校面向社會供給人才，而人才供給很大程度上是以社會需要為導(dǎo)向的。從當前社會來看，綜合型復(fù)合型人才的需求遠比專業(yè)型單一型的人才更受歡迎。但國家仍在提出部分院校部分專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，說明高校在辦學(xué)發(fā)展過程中，仍然在不斷調(diào)適探索適合學(xué)生發(fā)展的途徑。這也就使得社會需求與高校培養(yǎng)目標產(chǎn)生了脫節(jié)。

自就業(yè)崗位審視，用人單位比較看重的并不完全是專業(yè)課的訓(xùn)練和知識，而可能是通識課的教育，也就是更易于在通識教育中形成的發(fā)散思維、選擇能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。但目前的各類高校中，“專業(yè)化把大學(xué)通識教育沖掉了?！盵2]市場的變化速度很快，過早規(guī)定方向雖然對人才培養(yǎng)的針對性很強，但卻無法有效擴大學(xué)生知識面，不乏功利性考量。諸多學(xué)者和社會精英對通識教育具有深刻的認識，但是各大教育院所或機構(gòu)對通識教育的理解也存在諸多差異。可以達成共識的是，“通識教育是有關(guān)成為一個負責(zé)任的公民的那部分知識 ”。[3]通過擴大學(xué)生知識面，提升大學(xué)生全方位的素質(zhì)和能力，也是社會的共識。因此，英語教師不應(yīng)該單純地以傳授書本知識為唯一要務(wù)。

葉圣陶先生認為，教師的職業(yè)意義絕不只是教書。教師不是教會學(xué)生考試。教師職業(yè)要求教師培養(yǎng)學(xué)生做人做事，成為健全公民。教師職業(yè)的關(guān)鍵是“幫助學(xué)生得到做人做事的經(jīng)驗”。因此，筆者拙見是大學(xué)本科階段應(yīng)該大力發(fā)展通識教育。教師的率先垂范和知識的廣度，對培養(yǎng)學(xué)生裨益良多。

（二）以加強師德建設(shè)、提高教學(xué)能力為抓手，加強師資發(fā)展和教學(xué)反思，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

從方法論出發(fā)，以教師為維度，加強師德建設(shè)是依托。英語教師首先是人，從經(jīng)濟學(xué)角度講，趨利避害是人的本質(zhì)特征。但是教師又不是傳統(tǒng)意義上的個體，因為教師傳導(dǎo)的是社會良知，是真、善、美、愛，是學(xué)科知識和思維方法，是教化美德和傳播精神?，F(xiàn)實生活中，受環(huán)境的影響，部分高校教師定位趨向不明，追求目標不高，欠缺社會發(fā)展的責(zé)任感，缺乏時間、金錢的投入，甚至有的行為不僅違規(guī)，導(dǎo)致社會認同感差，更有甚者出現(xiàn)違法的個案，造成極壞的社會影響。內(nèi)生動力來源何處，更多還需要從自身尋找原因，從師德角度和價值實現(xiàn)完成使命。

其次，專注師資的專業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)。各高校的英語教師雖然具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但通過訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師同時存在教學(xué)懈怠和職業(yè)困惑等問題。這一方面和大環(huán)境息息相關(guān)，比如：師資的老齡化，高校片面追求教師的高學(xué)歷率，職稱評聘的不合理，“大多數(shù)學(xué)校片面縮減英語課時，沒有關(guān)注到教師的后續(xù)發(fā)展，提供給英語教師脫崗到其他領(lǐng)域培訓(xùn)鍛煉的機會少之又少。”[4]甚至“院校領(lǐng)導(dǎo)對英語教師表現(xiàn)出等級感，教師感受不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對他們的人文關(guān)懷并認為自己不被重視”。[5]同時，這也與教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密相連。調(diào)查問卷很好地說明英語教師存在嚴重的教育投入不足的問題，終身學(xué)習(xí)、與時俱進的理念仍然是鏡花水月。

再者，提高教學(xué)能力是關(guān)鍵。近年來，數(shù)據(jù)發(fā)掘、人工智能、云計算等發(fā)展迅捷。具有規(guī)模性、開放性和錯時性等特點的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及各類學(xué)習(xí)生活工作類應(yīng)用軟件（App）層出不窮。在這樣的大背景下，部分高校的步子邁得不大，仍有相當數(shù)量的教師固步自封，裹足不前。而如果教師不能很好地改進教學(xué)方法，進行教學(xué)反思，對教學(xué)和教育極可能生成短板效應(yīng)，難以協(xié)同各方培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生。同時，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)共同體是具有借鑒意義的措施。學(xué)習(xí)共同體 （Learning Community） 由學(xué)習(xí)者及教師、專家或輔導(dǎo)者等共同構(gòu)成，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，以促進參與者的全面成長與全面發(fā)展的最終目標，這同時也是終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。因此，大學(xué)作為師生學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)不會改變。通過在校際間、師師間、師生間建立有效的學(xué)習(xí)共同體，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)共贏發(fā)展，是回歸本科教育的有效措施。

基于此，筆者認為，高校在頂層設(shè)計上，需要強化問題意識，加強師德考核，完善機制，精心組織，舍得投入。從長遠看，這不僅利師利生，更利民利國。從個體看，端正觀念，善于學(xué)習(xí)，與時俱進，這是負責(zé)任講奉獻的教師的本分。從社會看，參與監(jiān)督，感恩包容，則是教育發(fā)展的有力保障。

（三）以了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為前提，與學(xué)生構(gòu)建信任合作的關(guān)系為渠道，賦權(quán)增能，聚力提質(zhì)

當前的大學(xué)生以00后左右為主，多處于“青年初期”，其特點表現(xiàn)為智力雖然達到高峰，但身心發(fā)展不平衡。具體表現(xiàn)為追求個性發(fā)展，認知和實踐相脫離，世界觀、人生觀、價值觀趨向多元，自我管理自我約束自我教育能力較差，既善良又以自我為中心，既可以挑戰(zhàn)權(quán)威卻又缺乏理性判斷等。

因此，首先，教師要熱愛職業(yè)，深入了解學(xué)生特點，才能更好地育人。作為受眾最廣的高校英語教師，不僅要了解當代大學(xué)生的成長背景和心理特點，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改變傳統(tǒng)的以師為主的教育觀念，遵循教育原則，因材施教，因時施教，因地施教，更要在明確教育意義和教學(xué)目的的前提下，豐富個人的知識體系。比如，學(xué)習(xí)或至少了解心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識。這一方面可以拓展與學(xué)生交流的維度和廣度，另一方面更可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)和行為概念，為育人打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，教師要放下身段，與學(xué)生建立平等信任的關(guān)系。當代大學(xué)生在整體上已經(jīng)不再敬畏權(quán)威，但如果教師“成為無休止的學(xué)習(xí)者，精研自身專業(yè)的同時拓展領(lǐng)域外的知識，應(yīng)對現(xiàn)代不同知識體系的綜合需求”[6]，仍然深受學(xué)生歡迎。另外，從同理心出發(fā)，和學(xué)生建立平等信任的關(guān)系，更加有助于師生換位思考，有助于教學(xué)活動的開展和教學(xué)目標的實現(xiàn)，有助于形成更加良性的循環(huán)互動。

再者，教師要善于完善評價體系，賦權(quán)增能，即賦能。賦能是指個人、組織與社區(qū)借由一種學(xué)習(xí)、參與、合作等過程或機制，獲得掌控自己本身相關(guān)事務(wù)的力量，以提升個人生活、組織功能與社區(qū)生活品質(zhì)。[7]在英語教學(xué)中，教師必須意識到當代青年學(xué)子多具有較好的基礎(chǔ)，兼有更樂于表達的特質(zhì)。因此，無論是在培育學(xué)生的輸入還是輸出能力上，通過精心規(guī)劃，設(shè)計路徑，例如小組活動，個人展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“反映出個人的努力、執(zhí)著的選擇以及對美德行為的孜孜追求”[8]，這將有助于發(fā)揮學(xué)生的特長，促進學(xué)生成長性思維的發(fā)展，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。而對學(xué)生評價體系的完善，如評價學(xué)生的參與度、合作度等，也有助于教學(xué)目標的達成。

從孔圣人的“有教無類”“仁、義、禮”到許慎《說文解字》中的“教，上所施，下所效也”，從韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”到蔡元培的“完全人格”，古今往來，集教育之大成者不僅從來沒有將教師的職能僅僅局限在單純專業(yè)知識的傳授上，而且對教育目的和教育內(nèi)容都有具體的闡釋。耶魯大學(xué)前校長、著名教育家理查德·萊文曾提到：“本科教育的核心是通識，是培養(yǎng)學(xué)生批判性獨立思考的能力，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”這也充分說明了教師必須在教學(xué)目的上適時調(diào)整狹隘的只教授專業(yè)知識的教學(xué)觀，在教學(xué)內(nèi)容上豐富外延知識，在教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新，在教學(xué)反思中互通有無。通過系統(tǒng)的目標調(diào)整和自我提升，不僅將更有效地實現(xiàn)教師的自我價值，也更有助于完成培養(yǎng)社會主義接班人與建設(shè)者的目標。

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Abstract： Strengthening morality and nurturing people is the fundamental task of socialist education， which cannot be accomplished simply by the individuals involved in ideological and political work. It is a systematic project to train socialist builders and successors with all-round development of morality， intelligence， sports， beauty and labor. This requires full-scale education， whole-process education and all-around education （FWA） to work together. At present， almost all college students receive College English education， and English teachers have a wide range of vision and experience， meaning this group is undoubtedly one of the key elements of FWA. Based on the investigation and analysis， this paper aims to figure out the status quo of English teachers， and puts forward some suggestions on the development of teachers' morality， the adjustment of teachers' goals， and the innovation of teaching methods.

Key words： strengthening morality and nurturing people， supply side， English Education， full-scale education， whole-process education and all-around education

責(zé)任編輯：景辰