摘 要 傳統(tǒng)的專業(yè)課教師與思政工作者育人相對(duì)脫節(jié)的培養(yǎng)模式，已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代背景下大學(xué)生人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。從主體協(xié)同、制度協(xié)同、平臺(tái)協(xié)同、場(chǎng)域協(xié)同四個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)教育理念下協(xié)同育人的困境進(jìn)行分析，在“課程思政”理念的指導(dǎo)下，通過(guò)構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人體系、創(chuàng)新專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人制度體系、整合專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人的場(chǎng)域和平臺(tái)等措施，實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同、過(guò)程協(xié)同和系統(tǒng)協(xié)同，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 “課程思政” 專業(yè)課教師 思政工作者 協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.040

Abstract The traditional training mode of professional teachers and ideological and political workers， which is relatively disconnected from education， has been difficult to adapt to the requirements of the new era of college students' talent training. This paper analyzes the predicament of collaborative education under the traditional educational concept from four aspects： subject collaboration， system collaboration， platform collaboration and field collaboration. Under the guidance of "Course Ideology and Politics" concept， it constructs a collaborative education system between professional course teachers and ideological and political workers under the leadership of the Party committee， and innovates professional course teachers and ideological and political workers. Cooperative education system， integration of professional teachers and ideological and political workers in the field and platform of collaborative education measures to achieve multiple synergies， process synergies and system synergies， and ultimately achieve the goal of professional teachers and ideological and political workers in collaborative education.

Keywords "Course Ideology and Politics"， professional teachers， ideological and political workers； collaborative education

1 “課程思政”理念與協(xié)同育人

“課程思政”是在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開的大背景下，變革原來(lái)專業(yè)課、思政課等課程相對(duì)獨(dú)立的、碎片化的育人模式，提出要整合包括專業(yè)課、思政課、公選課在內(nèi)的各類課程資源，挖掘思政元素，加強(qiáng)育人效果。通過(guò)“課程思政”，打破專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的困境。

赫爾曼·哈肯（Harmann Haken）（1970）最早提出了協(xié)同的概念，簡(jiǎn)單概括就是“1+1>2”的效應(yīng)。這種協(xié)同的理論從最初的企業(yè)管理領(lǐng)域擴(kuò)展到公共管理領(lǐng)域。高校專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人，不僅僅是一種工作手段，而是一種體系化、長(zhǎng)效化的協(xié)同理念與實(shí)現(xiàn)機(jī)制。主要包括主體協(xié)同、平臺(tái)協(xié)同、場(chǎng)域協(xié)同和制度協(xié)同等內(nèi)容，在“課程思政”的大背景下取得更好的育人效果。

2 傳統(tǒng)教育理念下協(xié)同育人的困境分析

2.1 主體協(xié)同配合不足

協(xié)同育人主體的協(xié)同包含兩層含義，一是育人主體的能動(dòng)性，二是不同育人主體之間的配合情況。

其次，不同主體的協(xié)同關(guān)系。專業(yè)課教師和思政工作者背后代表著不同利益訴求的多元主體，不同主體之間存在著利益訴求博弈。專業(yè)課教師在高校是民主權(quán)力的代表，而思政工作者等則屬于學(xué)工機(jī)構(gòu)等黨政行政權(quán)力，長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政工作的協(xié)同進(jìn)程是在“舉國(guó)體制”下由行政權(quán)力設(shè)定與推進(jìn)，專業(yè)課教師參與不足。

2.2 制度協(xié)同機(jī)制欠缺

高校專業(yè)課教師與思政工作者的協(xié)同，既是兩個(gè)育人主體之間的協(xié)同，更是高校不同制度之間的協(xié)同。高校中協(xié)同育人的制度協(xié)同，主要是指黨務(wù)制度、行政管理制度、教學(xué)管理制度、學(xué)生工作管理制度之間的協(xié)同。不同制度的協(xié)同機(jī)制，是決定高校育人制度協(xié)同與否的關(guān)鍵因素。

當(dāng)前高校制度協(xié)同的機(jī)制欠缺主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在權(quán)力秩序的規(guī)制上，當(dāng)前高校中的黨務(wù)制度、行政管理制度是最具有權(quán)力主導(dǎo)性的制度，具有至高的核心權(quán)威地位，但其他部門的制度并沒(méi)有形成自覺(jué)協(xié)同性的架構(gòu)；其次，在資源整合上，還未形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、職能部門組織協(xié)調(diào)、社會(huì)力量積極參與的資源配置模式；最后，在機(jī)制保障上，不同制度之間的反饋、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、協(xié)同存在欠缺。

2.3 平臺(tái)協(xié)同配合度不高

協(xié)同育人的平臺(tái)協(xié)同，主要是指思政工作課程體系和專業(yè)課程體系之間的協(xié)同，既有思政課程體系內(nèi)部的協(xié)同，也有思政課程體系和專業(yè)課程體系外部的協(xié)同。

當(dāng)前協(xié)同育人平臺(tái)配合度不高主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：首先是思政工作課程體系內(nèi)部的協(xié)同，如四門政治理論課和形式與政策課等；其次是思政課與專業(yè)課的協(xié)同。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育被認(rèn)為是思政課程的事情，專業(yè)課程主要著力于專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了思想政治教育等價(jià)值理念的傳輸，思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在。

2.4 場(chǎng)域協(xié)同合作度有限

思想政治教育存在著一定的場(chǎng)域空間，高校專業(yè)課教師與思政工作者的工作場(chǎng)域存在較大差異，如果場(chǎng)域空間上沒(méi)有協(xié)同，高校專業(yè)課教師與思政工作者的協(xié)同也無(wú)從談起。

高校思想政治工作中的“場(chǎng)域協(xié)同”，主要是指實(shí)施思想政治教育工作的空間領(lǐng)域，如網(wǎng)絡(luò)、課堂、家庭等。當(dāng)前高校專業(yè)課教師的主要場(chǎng)域空間在教室，通過(guò)理論課程的方式推進(jìn)思想政治教育。雖然有一定的實(shí)踐課程，但所占比重較少，呈現(xiàn)碎片化、非系統(tǒng)化狀態(tài)。思政工作者的主要場(chǎng)域與專業(yè)課教師相比有較大的區(qū)別，其主要場(chǎng)域在網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等方面。當(dāng)前無(wú)論是讓專業(yè)課教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐等第二課堂，還是讓思政工作者走進(jìn)第一課堂，都存在著明顯的不足，兩大育人主體的場(chǎng)域協(xié)同合作有限。

3 “課程思政”視域下協(xié)同育人的路徑分析

3.1 多元協(xié)同：構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人體系

首先，“課程思政”理念下，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的多元共治權(quán)力體系構(gòu)建?！罢n程思政”提出要整合各種資源，實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位育人的目標(biāo)。專業(yè)課教師等高校思想政治工作中的多元主體，有著各種育人的需求和權(quán)力的訴求，因此，構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)下的，多主體參與高校思想政治教育的模式成為必然選擇。

其次，“課程思政”理念下，構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)下的思政教育多元共治工作體系。高校黨委全面主導(dǎo)和部署高校思政教育工作，行政部門、教務(wù)部門、學(xué)工部門主動(dòng)自覺(jué)配合，實(shí)現(xiàn)不同部門之間、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外等多元主體的“通向同行”，從而有效整合各種資源。特別是發(fā)揮專業(yè)課教師在教育教學(xué)一線中的育人功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課老師與思政工作者協(xié)同育人。

3.2 過(guò)程協(xié)同：創(chuàng)新專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人制度體系

首先，“課程思政”理念下，構(gòu)建育人制度的協(xié)同機(jī)制。在“課程思政”理念的指導(dǎo)下，打破當(dāng)前高校重制度管理弱文化培育的現(xiàn)狀，更加注重以文化人以文育人，廣泛開展各種形式的大學(xué)生校園文化活動(dòng)。將校園文化氛圍的培育和積極的價(jià)值取向，作為制度協(xié)同機(jī)制構(gòu)建的首要因素。權(quán)力秩序和資源整合上，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下、黨政齊抓共管、職能部門組織協(xié)調(diào)、教師積極參與的協(xié)同育人體系。

其次，“課程思政”理念下，建立協(xié)同效應(yīng)評(píng)價(jià)體系。專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系，要改變傳統(tǒng)的自上而下的行政評(píng)價(jià)模式，探索構(gòu)建包括學(xué)生在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)協(xié)同的過(guò)程控制；探索構(gòu)建包括客觀效果和主觀滿意度在內(nèi)的多維評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同機(jī)制的全面評(píng)價(jià)。

3.3 系統(tǒng)協(xié)同：整合專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人的場(chǎng)域和平臺(tái)

首先，拓展思想政治工作的協(xié)同場(chǎng)域。不斷拓展專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人的協(xié)同場(chǎng)域，推進(jìn)高校思想政治工作中的“場(chǎng)域協(xié)同”。使專業(yè)課教師與思政工作者在網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域、課堂場(chǎng)域、實(shí)踐場(chǎng)域和社區(qū)場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)有效合作，建設(shè)與完善貫通課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)教育的立體育人模式。

其次，搭建思想政治工作的協(xié)同平臺(tái)。要著力于建設(shè)高校思想政治工作的協(xié)同平臺(tái)，不斷拓寬專業(yè)課教師與思政工作者的協(xié)同平臺(tái)，推動(dòng)課程平臺(tái)、學(xué)科平臺(tái)和管理平臺(tái)有機(jī)統(tǒng)一。從學(xué)科基本屬性出發(fā)，對(duì)學(xué)術(shù)平臺(tái)、學(xué)生社團(tuán)、實(shí)踐基地等進(jìn)行頂層內(nèi)容設(shè)計(jì)與制度安排，在此基礎(chǔ)上選取相關(guān)學(xué)科門類中的若干門核心課程，制定“課程思政”實(shí)施方案，提高“課程思政”實(shí)施效果，在思想政治工作的協(xié)同平臺(tái)上，促進(jìn)知識(shí)體系和價(jià)值體系的有機(jī)統(tǒng)一、學(xué)科內(nèi)容和科學(xué)方法的有機(jī)統(tǒng)一。

4 總結(jié)

當(dāng)前進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)代，高校人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人，是加強(qiáng)高校思想政治教育工作，提高思想政治工作有效性的重要嘗試。當(dāng)前，黨中央明確提出要整合包括專業(yè)課在內(nèi)的各種課程資源，同向同行，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，形成協(xié)同效應(yīng)，但當(dāng)前高校思政工作的協(xié)同依然存在協(xié)同機(jī)制不健全、缺乏自主運(yùn)行能力和與內(nèi)在協(xié)同程度低等問(wèn)題。因此，要從高校思想政治工作全員、全過(guò)程、全方位育人的戰(zhàn)略要求出發(fā)，基于“課程思政”的理念，推進(jìn)專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人，不斷增強(qiáng)高校思政工作協(xié)同效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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