葉耕作

摘 要：在初中數(shù)學的傳統(tǒng)教學模式中，合作觀念灌輸不足、思維能力難以拓展的問題普遍存在，不利于學生自主學習能力的提升。為針對這一教學弊端進行改進，廣大教育工作者開始考慮將小組合作學習模式融入初中數(shù)學教學中，在學生相互協(xié)助探索的過程中達到從根源上培養(yǎng)數(shù)學學習能力的目的。結(jié)合初中數(shù)學的實際教學現(xiàn)狀，對小組合作學習模式在教學中的應用途徑、策略做如下論述，僅供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學；合作學習；教學模式

初中數(shù)學教學中的小組合作學習即根據(jù)學生的實際學習情況、水平及進度等因素，以科學的方法進行組別分配，每組人數(shù)約控制在3～8人為宜，再以小組為單位進行各種數(shù)學問題的探討與分析[1]。鑒于數(shù)學這一學科主要側(cè)重于對學生的思維邏輯能力進行培養(yǎng)，因此采用小組合作學習模式進行教學，與這一學科的教育主旨相契合，且對于調(diào)動學生的參與積極性具有重要促進意義。本文立足于初中生的特點，提出了幾點利用小組合作學習模式進行教學的建議，總結(jié)如下。

一、在教學中滲透合作學習內(nèi)涵，培養(yǎng)學生協(xié)作能力

以往的數(shù)學教學課堂中，偶爾也會采用小組合作的模式進行教學，但由于合作概念滲透不深入、合作氛圍不足等因素影響，往往只是流于表面，無法讓學生深入領悟合作學習的內(nèi)涵[2]。因此，要從根源上培養(yǎng)學生的合作學習能力，首先還需在教學課堂中充分滲透合作學習的內(nèi)涵，即引導學生以科學的方式開展小組之間的分配、協(xié)作等任務，將側(cè)重點放在鍛煉學生的思維能力，而非單純的知識點灌輸。合作學習中，教師可首先組織學生結(jié)合自身情況自行組成不同的學習小組，小組成員中盡量包含擅長點不同的學生，如部分學生更擅長運算方面，部分學生更擅長推理方面，綜合不同能力的成員，在解決各類型數(shù)學問題時能夠更得心應手[3]。

例如，在學習“等腰三角形”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師提出如下問題：“等腰三角形的頂角平分線是底邊上中線?！彪S后各小組以自由討論的形式提出可用于論證的解答方案，如通過在紙上畫出一個等腰三角形，將其沿頂角平分線裁剪后進行測量等。小組提交論證過程及結(jié)果后，再由教師對各小組取得的結(jié)果進行評定，并指出論證過程中存在的遺漏及誤區(qū)，在以引導為主的前提下加深學生對于合作學習的印象。上述合作學習方法的重點便在于給予學生更大的合作探討，使學生能夠更快地沉浸在以自己為主體的課堂教學模式中，從而避開了以往課堂中以教師為主體的誤區(qū)，有助于學生自主學習能力、協(xié)作能力的根本提升。

二、在例題設計中引入合作概念，培養(yǎng)學生思維能力

除課堂討論之外，課后的例題作業(yè)也是決定學生數(shù)學能力提升與否的一大因素[4]。因此，教師在組織小組合作學習的過程中，也可以此為切入點，將合作學習概念融入課后例題的設計中，進一步推進學生思維能力的培養(yǎng)。在設計例題時，除了需要側(cè)重于考查學生對于知識點的掌握能力之外，也應當考慮到如何在例題解答中達到培養(yǎng)學生思維能力的效果，從而使教學目標得到更深層次的推進。

例如，教師可首先給出例題如下：在三角形ABC中，以AB、AC為邊，向外作正方形AEDB、ACFG，并將CE、BG相連，求證BG=CE。在此基礎上，小組成員還將以任務分配的形式進行“延伸解題”，即每人在原題基礎上在另外解答出一個延伸問題，如“CE與BG之間的位置關系是什么？”“ABG在怎樣的變換下可得到AEC？”等。在不同的延伸解題中發(fā)掘出自身思維潛能拓展的途徑，從而避免小組解題中渾水摸魚的現(xiàn)象產(chǎn)生，有助于保證所有成員均能在解題過程中提升自身思維能力。

三、在課程實驗中營造合作氛圍，提高學生參與程度

鑒于數(shù)學這一學科在思維邏輯層面具有較高要求，因此僅僅通過口頭教學往往難以取得直觀的教學效果，不利于學生在充分理解的基礎上掌握相關知識點[5]。在學習實踐性相對較強的內(nèi)容時，教師可引導學生在小組合作的基礎上，通過實驗的形式對相關問題進行解答，從而利用合作實驗來進一步豐富課堂合作氛圍，對于提高學生在數(shù)學課堂中的參與程度具有重要意義。

綜上所述，可知小組合作學習模式在初中數(shù)學教學過程中具有重要的輔助價值，但在應用過程中還需要教師做好方向把控工作，從培養(yǎng)學生合作意識的方向出發(fā)，在學習中完成多維度、多層次的思維交流，從而達到在協(xié)作中融會貫通的學習目的。

參考文獻：

[1]曾菊花.淺探高中英語詞匯教學的有效方法[J].課程教育研究，2017（30）：77-78.

[2]施燕燕.適合初中數(shù)學課堂合作學習的教學模式應用探究[J].新課程中學，2018（5）：97-99.

[3]郭亞.合作學習在初中數(shù)學中的應用研究[J].數(shù)學大世界，2018（9）：8.

[4]王洪珍.合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].考試周刊，2018（31）：178.

[5]劉國華.合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用探究[J].中學課程輔導，2017（2）：205.