摘 要：初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)是一種常見的學(xué)習(xí)方式，這種方式的優(yōu)勢(shì)很多。但是在實(shí)際操作過程中如果沒有將方法進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，就會(huì)阻礙課堂合作學(xué)習(xí)的有效性發(fā)揮，阻礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成長與突破。采用論述方式對(duì)提升信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的方法進(jìn)行列舉，僅供參考與指正。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)課程；課堂合作

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且有助于促進(jìn)信息技術(shù)知識(shí)的掌握與分享，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這是一種學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互合作、鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)形式，符合國家素質(zhì)教育改革的基本要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。

一、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)方式的重要性

為了最大限度發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式的作用，讓學(xué)生獲得更多交流互補(bǔ)的機(jī)會(huì)，尤其不同的課程布置鍛煉學(xué)生不同技能的掌握方法，教師需要依據(jù)實(shí)際情況對(duì)采用的教學(xué)模式進(jìn)行選擇。合作意識(shí)在社會(huì)分工中作用突出，因此盡快讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得組織協(xié)作，可讓學(xué)生發(fā)揮更多的自主能動(dòng)性，幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)的同時(shí)，糾正自身在學(xué)習(xí)上的片面認(rèn)識(shí)。

初中信息技術(shù)課程設(shè)立，目的是為了迎合信息技術(shù)時(shí)代對(duì)人員的要求，讓學(xué)生可以盡快掌握相應(yīng)的信息技術(shù)運(yùn)用，為將來邁出校門走向社會(huì)做準(zhǔn)備。豐富學(xué)習(xí)方法，可讓課程知識(shí)被更好的掌握，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用也讓學(xué)生領(lǐng)悟什么叫在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共贏。

二、提高初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)有效性對(duì)策

1.分析教材，對(duì)應(yīng)合作方式

初中信息技術(shù)教學(xué)課程擬定中的內(nèi)容難度參差不齊，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成較為復(fù)雜，因此采用課堂合作方式開展教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，優(yōu)化選擇的合作探究方式。

教師在其中起著非常重要的引導(dǎo)作用，配合一個(gè)合適的課堂組件合作方式利于課堂教學(xué)體系建設(shè)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)安排、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣等。

如教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課件與作品展示，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到教學(xué)情境中。多媒體課件采用的音頻、視頻展示方式，可讓學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，在尋求問題答案的過程中積極參與教學(xué)活動(dòng)，這為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成提供較大幫助。

此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的積極性安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，例如初中信息技術(shù)課程中的網(wǎng)站設(shè)計(jì)，教師可以依據(jù)不同的小組進(jìn)行網(wǎng)站任務(wù)布置，讓學(xué)生在想法創(chuàng)意碰撞中給出更好的網(wǎng)站設(shè)計(jì)方案。學(xué)生也可以依據(jù)自身興趣自主選擇合作小組，想法一致的學(xué)生可組成創(chuàng)意小組，這可讓學(xué)生的自主創(chuàng)造性得到最大限度激發(fā)，提高小組合作的效率。

2.科學(xué)分組，均衡發(fā)展

分組秉承的原則是依據(jù)學(xué)生平時(shí)的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分組。每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征等各具形態(tài)，打亂組合可讓學(xué)生在小組合作中碰撞出不一樣的火花，從而學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)行小組合作時(shí)，教師不應(yīng)該將小組每個(gè)學(xué)生承擔(dān)的角色進(jìn)行定位，應(yīng)讓學(xué)生適當(dāng)轉(zhuǎn)換自己承擔(dān)的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同角色。角色互換也可讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)掘自己的長處與優(yōu)勢(shì)，提升合作學(xué)習(xí)效果。

組好小組后，如果成員在合作交流過程中遇到問題，其他組員也無法幫助解決時(shí)，教師就可以通過組間互助、交流的方式促進(jìn)學(xué)生共同解決問題，這可從整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如果小組組員在合作過程中因?yàn)椴豢煽挂蛩卮嬖跓o法良好合作或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行組間調(diào)換，小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)流于形式，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)與工作的進(jìn)程科學(xué)調(diào)整讓學(xué)生收獲更多知識(shí)與適合自己的學(xué)習(xí)方式才是最大目的。

3.重視小組合作評(píng)價(jià)

在初中信息的課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式是為了讓學(xué)生可以在與其他小組成員在學(xué)習(xí)交流、互助的過程中獲得更多的學(xué)習(xí)方法，提升自身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生小組合作完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是給予學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要方式，評(píng)價(jià)不能模棱兩可或消極應(yīng)對(duì)，這會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)過程中建立的自信心。

教師應(yīng)對(duì)不同小組給予不同評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在小組合作中的狀態(tài)、角色完成效果進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及收獲對(duì)教師進(jìn)行匯報(bào)，讓教師可以掌握更多的信息，完善給予的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以更為清晰地明確自身在學(xué)習(xí)上的水平與掌握情況。為了豐富評(píng)價(jià)方式，教師也可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組間、組員互相評(píng)價(jià)與自評(píng)，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足之處，努力吸收其他小組的長處彌補(bǔ)自己在小組合作過程中不足。

課堂合作學(xué)習(xí)方式隨著課堂教學(xué)技術(shù)的不斷豐富，形式與內(nèi)容構(gòu)建也在不斷發(fā)生變化。當(dāng)然這些全部依靠教師在學(xué)生反饋中收集到的信息，所以教師應(yīng)重視在此教學(xué)方法中的引導(dǎo)角色，盡量給學(xué)生提供一個(gè)適宜的課程體系并適合學(xué)生實(shí)踐的合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生愛上信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：石永紅，出生于1984年10月，女，藏族，甘肅積石山人，甘肅積石山縣高關(guān)初級(jí)中學(xué)教師，甘肅民族師范學(xué)院本科， 研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。