余永勇

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組成部分之一，在教學(xué)過(guò)程中具有積極的教學(xué)意義。因此，在初中化學(xué)教學(xué)框架設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)從實(shí)驗(yàn)角度、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知規(guī)律等出發(fā)進(jìn)行教學(xué)框架設(shè)計(jì)的優(yōu)化，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平及學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的提高。為了分析基于實(shí)驗(yàn)角度的初中化學(xué)教學(xué)框架設(shè)計(jì)措施，針對(duì)現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)角度；初中化學(xué)；教學(xué)框架設(shè)計(jì)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證課本知識(shí)點(diǎn)最為直接、真實(shí)及形象的教學(xué)手段，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。隨著新課程改革教學(xué)的進(jìn)行，現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究化學(xué)的精髓之處，在實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生的自主解決問(wèn)題的能力，通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)框架為教學(xué)的開(kāi)展提供依據(jù)及參考。

一、現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是學(xué)生層面：絕大多數(shù)初中生在開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主的動(dòng)手操作能力，大多數(shù)學(xué)生雖然對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)了解得較為透徹，但實(shí)踐動(dòng)手操作能力較差，加上實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制大多數(shù)實(shí)驗(yàn)均屬于小組合作完成的，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中依附于組內(nèi)其他成員，自身參與及完成實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的積極性不高，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，甚至每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)及步驟需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高[1]。二是教師層面：由于教學(xué)理念及教學(xué)模式的影響，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中更加傾向于采用自己示范實(shí)驗(yàn)的操作方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生自主動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，即使開(kāi)展以學(xué)生動(dòng)手操作為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是在教師規(guī)定的步驟下逐一完成的，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力及自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效率較低的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于實(shí)驗(yàn)角度的初中化學(xué)教學(xué)框架設(shè)計(jì)措施

基于實(shí)驗(yàn)角度，在設(shè)計(jì)初中化學(xué)教學(xué)框架的過(guò)程中筆者將本校筆者任教的兩個(gè)班級(jí)作為本次觀察的對(duì)象進(jìn)行教學(xué)框架的設(shè)計(jì)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)分別為52名、53名，總?cè)藬?shù)為105人，將A班級(jí)作為對(duì)照組，將B班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料搜索及實(shí)驗(yàn)等相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針對(duì)A班級(jí)實(shí)施常規(guī)的初中化學(xué)教學(xué)，針對(duì)B班級(jí)在設(shè)計(jì)教學(xué)框架時(shí)以實(shí)驗(yàn)角度出發(fā)開(kāi)展化學(xué)課程的教學(xué)調(diào)整，通過(guò)A班級(jí)與B班級(jí)教學(xué)效果對(duì)比的方式開(kāi)展基于實(shí)驗(yàn)角度設(shè)計(jì)初中化學(xué)教學(xué)框架的教學(xué)效果及教學(xué)意義。

在以實(shí)驗(yàn)角度設(shè)計(jì)初中化學(xué)教學(xué)框架的過(guò)程中教師應(yīng)實(shí)施建構(gòu)主義與系統(tǒng)理論相結(jié)合的教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展支架式教學(xué)、思維導(dǎo)圖式教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中將多元化的教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合開(kāi)展框架的設(shè)計(jì)。首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合化學(xué)課本中的大綱要求及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)需求等設(shè)計(jì)多層次、針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)[2]，強(qiáng)調(diào)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處及問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)的實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整，適應(yīng)實(shí)驗(yàn)角度的教學(xué)需求。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)框架時(shí)應(yīng)從設(shè)計(jì)教學(xué)情境出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)操作的角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境及實(shí)施多元化的教學(xué)手段保證課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展，充分利用多媒體信息技術(shù)，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不允許的實(shí)驗(yàn)以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，保證在實(shí)驗(yàn)觀看過(guò)程中學(xué)生能夠在其中學(xué)習(xí)及深入地理解實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更加深入地熟悉及掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)[3]。

本次觀察開(kāi)展之后，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組的化學(xué)學(xué)習(xí)效果可以得出，基于實(shí)驗(yàn)角度設(shè)計(jì)初中化學(xué)教學(xué)框架具備較為積極的教學(xué)意義。B班級(jí)學(xué)生除了化學(xué)考試平均分得到有效的提升外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)積極性、動(dòng)手操作能力等均得到了顯著的提高。此外，B班級(jí)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提升，在教學(xué)氛圍方面B班級(jí)勝于A班級(jí)，說(shuō)明基于實(shí)驗(yàn)角度設(shè)計(jì)初中化學(xué)教學(xué)框架的教學(xué)意義重大，能促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

在初中化學(xué)教學(xué)框架設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，重視教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義及作用，在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及實(shí)驗(yàn)技能，促使學(xué)生在主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握及理解更多的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)驗(yàn)中將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用其中，促進(jìn)學(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹蕾.初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法探析[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2015，26（6）：61-62.

[2]任欣泉.初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，11（1）：139-140.

[3]陸良杰.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].化學(xué)教育（中英文），2014，35（13）：31-33.