尚自立

摘 要：在當前新課改的背景下，對初中語文教學又提出了更高的要求，漢語是我國的母語，通過語文教學能使學生更好地傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。但在實際的教學中，教師教學方法單一，課堂教學氣氛沉悶，學生缺乏對語文的學習興趣，從而未發(fā)揮出語文教學的意義，忽視了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中語文教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念，運用豐富的教學方法，加強對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境教學法的運用，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，幫助學生更好地體驗和感受語文的樂趣，從而幫助學生愛上語文，進而達到促進學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學；實施策略

語文一直以來都作為我國文化傳承和精神文明繼承的關(guān)鍵學科，知識內(nèi)容蘊含了我國數(shù)千年的文化結(jié)晶和積淀，結(jié)構(gòu)體系十分復雜龐大，對于學生的情感體驗和理解學習能力具有極高的要求。特別是對初中語文教學而言，各類文言文、古詩詞和著名的散文小說增加了教學的難度，降低了學生語文學習的效率，僅僅依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學方式無法滿足學生的知識文化需求。因此，情境式教學方式就成為當前初中語文教學的主要選擇，本文就初中語文教學中創(chuàng)設(shè)情境的策略進行分析。

一、情境教學對初中語文教學的意義

1.當前初中語文教學中存在的不足

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，初中語文教學的有效性得到了很大程度的提升，但仍存在著一些亟待解決的問題。首先，初中語文知識面更加的廣泛，學習的難度也有所提升，這就導致一些學生在學習上存在困難，如果不能及時地解決就會導致班級兩極分化逐漸加大[1]。同時，部分教師對新事物存在抗拒心理，教學時仍舊采用傳統(tǒng)枯燥、單一的教學方法，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生缺乏自主學習能力，嚴重影響了語文教學效率的提升。

2.情境教學的意義

首先，情境教學能有效地激發(fā)學生的學習興趣。初中生都具有活潑好動，好奇心強的特點，教師通過為學生創(chuàng)設(shè)情境，能有效地集中學生的注意力，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛，使學生的思維更加活躍，積極地參與到教學中，進而充分地發(fā)揮自身的想象力[2]。其次，情境教學能有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。教師通過為學生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，能給學生一種身臨其境的感覺，從而加強了學生的情感體驗，提高了學生分析問題和解決問題的能力，使學生更好地將理論與實際結(jié)合起來，真正地做到學以致用，有效地提升了學生的綜合能力。

二、初中語文教學中創(chuàng)設(shè)情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

初中生具有很強的好奇心，注意力不容易集中，因此，在初中語文教學中，教師可結(jié)合學生的實際生活，為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，從而給學生一種熟悉的感覺，使學生在輕松、愉悅的氛圍中進行學習，并能將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，這樣不僅調(diào)動學生的學習熱情，集中了學生的注意力，還能使學生感受到生活處處有學問，進而使學生的實踐運用能力得到提升，真正地做到學以致用[3]。例如：在教學《童趣》一課時，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)精心設(shè)計：同學們，每個人的童年都應(yīng)該是天真爛漫、自由自在的，總是會對周圍的任何事物充滿好奇心。你們小時候都玩過“過家家”游戲吧，誰來說一說都有哪些？這樣讓學生各抒己見，鼓勵學生大膽地發(fā)言，有效地活躍了課堂氣氛，營造出輕松的學習氛圍，進而激發(fā)了學生的興趣，進而積極地進入文章《童趣》中，去感受兒時的記憶。

2.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，加強學生感悟

要想進一步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，首先就需要學生的高度配合，否則老師再怎么努力都是徒勞無功的。傳統(tǒng)的教學方式枯燥乏味，不能滿足現(xiàn)代學生的個性化需求，因此導致學生缺乏語文學習的積極主動性，從而也就導致提高學生的語文素養(yǎng)難度的加大。所以，教師可利用角色扮演來調(diào)動學生的好奇心，讓學生通過扮演不同的角色來活躍課堂氣氛，鍛煉學生的語言表達能力[4]。例如：在教學《皇帝的新衣》一課時，教師可組織學生進行情景劇的表演，讓學生自行設(shè)計劇本和道具，分別扮演劇本中的人物。經(jīng)過這樣的實踐活動，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，并通過表演了解這一故事的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)朗讀情境，加深學生感悟

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶也是中華文化的藝術(shù)創(chuàng)作瑰寶，其中包含了作者的政治主張和情感精神，其學習對學生的思想價值理念的確立以及文學素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用，因此在教學時可以采用朗誦教學的方式，進行深情的朗讀比賽，讓學生在朗誦中感受詩詞中蘊含著的作者的情感精神以及詩詞本身的知識點。例如，在曹操的《觀滄海》一詩的學習過程中，就可以通過朗讀教學體會其中蘊含著的作者積極向上的浪漫情感精神。本文所勾勒出的大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，既刻畫了高山大海的壯闊，更表達了詩人以景托志，胸懷天下的進取精神。

綜上所言，在當前新課改背景下，初中語文教師要及時地轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學中存在的各種問題，靈活地運用情境教學法，積極為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)等方式營造出良好的學習氛圍，幫助學生深層次地體驗課文中的情感精神，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王丹.情景教學在初中語文課堂教學中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（29）：73-74.

[2]劉海燕.淺析情景教學法在初中語文課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2018（17）：55-56.

[3]葛發(fā)亮.情景教學法在初中語文教學中的運用[J].甘肅教育，2017（16）：97.

[4]段永平.初中語文教學中創(chuàng)設(shè)情景的策略[J].甘肅教育，2016（3）：96.